文本細讀在高中現代散文教學中的應用

邱偉周

[摘要]文本細讀是一種研究作品的方法文章從重視誦讀、品味個性化描寫、體會情感三方面入手，論述文本細讀在高中現代散文教學中的應用

[關鍵詞]高中語文;散文教學;文本細讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0011-02

文本細讀是一種研究作品的方法，不管教師是否知曉或學習過這一方法，他們都自覺或不自覺地，將其運用到了散文教學中。文本細讀強調以文本為中心，注重在語境中分析語言，關注文本的結構組織等。不同的教師在高中散文教學中運用文本細讀會顯現出不同的特色，但至少有幾個原則筆者認為是必須遵守的：一是與宏觀環境相關照的原則，進行文本細讀時應考慮文本的語境及創作背景;二是見微知著原則，即能從細節中窺視到文本所蘊藉的深層而抽象的境界;三是尊重文本客觀性原則，如體會情感時，首先要感受作者的情感，然后再結合自己的背景閱歷進行個性化體會。

一、重視誦讀

散文的語言自然流暢、優美雋永，非常適合誦讀，所以在教學中，筆者常常讓學生通過誦讀來感受語言的魅力。在散文教學中的誦讀一般會經歷這么幾個步驟：一讀認清字音、節奏，二讀整體感知或把握基調，三讀掌握寫法情感，四讀融入個性理解。這里的前兩讀是鋪墊，后兩讀才是重點。聽了不少公開課后，筆者發現許多教師很少用上課時間讓學生誦讀，或許是他們認為教學的對象是高中生了，所以誦讀這一教學環節便可以省略了;而學生也對誦讀并不積極，通常能大聲讀的也就那么幾個。筆者認為在散文閱讀教學中引導學生誦讀十分有必要。以下是筆者的具體做法。首先，筆者絕不會讓全班齊讀全文，一是有些散文確實長，更主要的是沒這個必要，要感受散文的深意，抓住關鍵反復讀才是王道;其次，學生誦讀后筆者會進行點撥，通常是讓學生先讀，然后筆者會對誦讀的語氣語調、速度節奏等進行點撥指導;最后，筆者并不要求學生向朗誦名家看齊（可能有些學生確實有這方面的天賦，可以進行個別表揚、鼓勵），學習誦讀方法和技巧不是重點，主要是學生能夠通過

誦讀，感受文本的語文之美。

《江南的冬景》是一篇充滿詩情畫意的散文，其語言特點非常突出：下筆如行云流水、舒卷自如，抒寫得自然雅致、寫意洗練。正字正音的一讀放在了預習中進行。上課時，筆者將二讀放在了“速讀思考”環節：找出描寫江南美景的段落，給大家讀讀你最喜歡的一段，并說明理由。三讀在“品味欣賞”環節中進行，讓學生自由讀五、七、八自然段并思考：郁達夫是如何寫出江南特有的冬景的？表達了他怎樣的情感？師生共同分析總結后，筆者引導學生把這幾個段落再讀一遍。最后筆者選擇了若干同樣描繪江南冬景的詩句，讓學生將它們與課文相關的描寫做比較，并在此基礎上進行個性朗讀，感受它們各自的優點。

二、品味個性化描寫

優秀的散文總是離不開個性化描寫，個性化描寫讓敘事性散文中塑造的形象變得更生動、真實而傳神，讓抒情性散文變得更具感染力，讓議論性散文中闡述的道理變得更具體翔實。在教學中，教師應引導學生抓住這些個性化描寫，探究文本的意境、風格等。一般來說，意境和風格這些抽象的、蘊含在散文內部的東西是讀不出來的，只能通過分析進行感悟。

《荷塘月色》是一篇經典的抒情散文。筆者在精讀環節結束之后，讓學生嘗試背誦課文，本意是讓學生進一步熟悉課文，找找感覺，結果就開頭幾句，學生便屢屢背錯，他們把“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”背成“我悄悄地披上了大衫，帶上了門出去”，把“便覺是個自由的人”背成“便覺得是個自由的人”。筆者抓住這一契機引導學生對這些個性化的細節描寫進行分析：“大家知道為什么你們老是會加字嗎？為什么在老師提示之后還是有人會背錯？”有學生說：“他用詞太簡潔了。”筆者回應：“這是一個原因，但表達有點不準確，什么叫‘太？不應該呀。”有學生說：“應該，名家做什么都是對的?！惫P者說：“你是心不服。他這是用詞簡明，源于他所受到的古典文化的熏陶，你們回憶下文言文中的用詞，是不是單音節詞占了絕大部分，我們翻譯的時候都要增加很多字詞？你們現在這樣背，就是在給這篇散文做小翻譯。”學生哄笑起來。“可見，朱自清這篇散文在語言上有什么風格？”“對，割愛求雅、惜墨如金。所以別再自作主張加字了，大家可以在易錯的地方做個標志，重點防范?！?/p>

三、體會情感

情感之于優秀散文，仿佛鹽之于烹飪佳作，這個比喻雖然俗了，但是話糙理不糙。優秀散文中所透露出的作者的情感，是他們深藏在心底的真實的情感。在探尋這些含蓄的情感時，讀者要精心、細心、用心。筆者總結出探尋散文情感的一條不錯的路徑，那就是通過所寫對象的具體表現、特點，推出他（她、它）的本質特征、精神品質，再分析作者寄寓其中的情感，最后結合散文的創作背景，獲得啟迪。

《我心歸去》是韓少功所寫的一篇散文，抒發了客居異國的韓少功對故鄉深深的思念之情，并深入分析了“故鄉”飽含的人文內涵。由于受年齡與閱歷的限制，學生很難體會到作者所要表達的情感。于是筆者想到了另一篇構思非常接近《我心歸去》而情感表現更明顯的散文——《棗核》。作者在教學《我心歸去》前，先引導學生了解《棗核》，之后將《我心歸去》的主要教學板塊一分為三：異鄉環境、內心所感、回望故鄉。在這三個板塊中，分別設置若干問題，引導學生從文本的字里行間尋找問題的答案，并在思考中循著作者的思路，提出自己的問題。尤其是在分析“回望故鄉”這一個重點板塊時，筆者梳理了這樣一個思路：故鄉環境差一愛故鄉的原因一故鄉指什么。在分析“故鄉指什么”時，筆者引導學生從七、八、九三段人手，重點分析“失血的矯飾”“那種失望能滴血”等，設計了八個問題，讓學生從這些需要深挖含義的語句中，探尋作者的情感。

中學語文教學應以文本分析為主，引導學生探究作者是如何寫的，這有利于發展學生的語文素養。要想更好地進行文本分析，教師就要利用好文本細讀，讓學生在誦讀、品味描寫與體會情感中加深對文本的了解，進而掌握必要的知識，習得關鍵的能力。

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（責任編輯 農越華）