思維導圖在高中政治教學中的實踐研究

楊英

[摘要]思維導圖作為一種新的思維工具和教學模式，在新課改背景下已經被廣泛運用于高中政治教學中此種模式能將學生獨特的個性思維方式簡單清晰地呈現出來，可以極大地改善了政治課堂枯燥乏味的狀況。文章從教師和學生兩方面出發，分析了《多變的價格》一課的教學環節，探討在教學實踐中如何運用思維導圖提高教學質量。

[關鍵詞]思維導圖;高中政治教學;實踐研究

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020） 10-0047-02

思維導圖最早是20世紀60年代由英國學者東尼·博贊提出的一種記筆記的方式。加強思維導圖在生活與學習中的運用，可以促進人們學習能力的提高和思維方式的改變。用思維導圖繪制學習筆記，能夠有效提高學生的學習積極性和學習效率。思維導圖還可以運用到新授課教學中，幫助教師理順教學思路，做好備課工作。在復習課中，可以運用思維導圖建構知識框架體系，理清知識點之間的邏輯關系，幫助學生從宏觀上把握知識，掌握學科的基本結構。

一、借用思維導圖，提高學習效率

眾所周知，學生提前做好預習可以大大提高課堂效率和學生的聽課效果。人文類學科的預習工作幾乎大同小異，無非就是通讀全文，學生自己勾畫重點。這樣的預習方式枯燥乏味。思維導圖采用關鍵詞、線條、圖像等方式，可以幫助學生節約預習時間，并且每個人的思維方式都有所不同，學生可以使用自己喜歡的繪圖方式輕松預習知識點。

學生在預習階段借用思維導圖，不僅能夠對知識點進行初步的分析和了解，還能在大腦中借用圖像快速地對該節課的內容進行建構。長此以往，每個學生都能擁有自己獨特的學習和記憶方式。需要注意的是，學生的預習工作不必太過煩瑣，思維導圖應盡可能簡潔明了。

對于教師備課也是同樣的道理，總是使用同一教學方案，會使教師漸漸失去了創新能力。教師可利用思維導圖進行備課，以課堂主題作為中心詞，發散展開各環節，對于重難點內容提前做好批注。例如經濟生活第二課《多變的價格》的備課中，教師以價格為中心詞，延伸出影響價格的因素：供求影響價格、價值決定價格。再延伸出價格變動的影響：對人們生活的影響、對生產經營的影響。在具體內容和細節上，教師還可標注自己的安排和設計。此思維導圖（見圖1）貼近學生生活，可讓學生直觀地感受到價格變動與每個人的生活都是息息相關的。

二、利用思維導圖，學會因材施教

有了前期的思維導圖作鋪墊，正式授課時教師對課堂節奏的把握、知識點的歸納、互動環節的設計都會變得得心應手。如“價格變動的影響因素”的內容，課本上提到了許多影響因素，教師可以要求學生合上課本，利用黑板或者多媒體設備自己來補充這張思維導圖（如圖2）。如學生給出的因素有遺漏，教師可輕松掌握學生心中的“難點”，并有針對性地查漏補缺。在大致講解了整體內容后，教師可以展示學生自己描繪的思維導圖，讓大家互相探討學習。課堂上可預留幾分鐘讓學生自己安靜地將思維導圖補充完整。

學生在學習過程中，一邊補充自己的思維導圖，一邊勾畫出重難點知識以及自己遺漏的地方。在課堂上每個人都有自己的思考，教師和學生、學生與學生之間有了溝通交流，思維發生了碰撞。有了思維導圖的課堂會變得既輕松又高效。

三、巧用思維導圖，化解繁雜知識

在傳統意義上，高中政治學科一直被認為是“背多分”。實際上，雖然該學科需要記憶和背誦的知識點比較煩瑣，但并不代表只要背下來就可以拿到高分。現在的政治考試最主要的還是考查學生的綜合分析能力以及對知識的理解能力。巧用思維導圖考核學生，不僅能了解他們對知識點的識記程度，還能鍛煉他們的邏輯思維和分析判斷能力。

一節課結束后，學生已經大致掌握了知識的整體脈絡，此時教師可以安排學生快速地繪制一張思維導圖。這屬于檢驗的過程，當然教師不能給予輔助，學生之間也不能互相交流。此時學生繪制出來的思維導圖真實地反映了他們的聽課情況，使教師可以及時地掌握學生的學習情況。對于學生爛熟于心的知識點，教師可以著手設置多種題型用于期中或者期末考試。多種題型反復出現，有助于學生在大型考試中快速準確地答題，很大程度上避免了答非所問的情況。

高考政治學科的命題越來越貼近實際，綜合性也越來越強。平時多注意訓練學生的思維能力，才能使他們在考場上做到鎮定自若。在日常做習題和考試過程中，學生可以巧用思維導圖。如圖3，學生先閱讀問題和題干，找出中心詞，再逐句分析，抓住主體和關鍵詞。最后依據主體和關鍵詞以及題干中的信息回憶知識點，盡可能多地找出知識點構建一個知識網絡。另外還要結合時政要點，有邏輯、有順序地分點作答。思維導圖并不只是局限于實際繪制出來的圖像，它更是一種嚴密的思維方式，是一種習慣。只要長時間訓練，讓學生在大腦中形成獨特的知識建構方式，那么學生的答題速度和效率將會大大提高。

四、運用思維導圖，調節課堂氣氛

傳統政治教學中的總結和復習環節一般都是由教師主導的，學生的參與度不高，教師自己將知識點總結歸納后，強行灌入學生的腦海中。這種方式會造成學生思路單一，缺乏自己獨立的思考。在考試答題中就表現為角度單一，很多學生只能抓住教師強調總結的知識點，而不能結合材料，嚴謹全面并且有邏輯地分析題目。

因此在復習階段，教師可以作為引導者，給出思維導圖的主線，用遞進的方式和學生一起回顧知識點。學生在跟著教師一起完善思維導圖的過程中對知識點又進行了一次記憶，并且還補充了許多與之相關的內容。所以利用思維導圖進行復習，就像在學生的頭腦中建構了一個知識網絡，即使縱橫交錯但條條線路都清晰明了。

例如對經濟生活中“多變的價格”進行復習時（如圖4），首先教師列出價格的主線，然后由價格聯想到貨幣，那么第一課關于貨幣的所有知識點又會在學生的頭腦中再次浮現。接著由價格聯想到消費，為下一課要學習的內容“多彩的消費”埋下伏筆。利用思維導圖，可以讓高中政治課堂變得生動有趣，不再是以往死板無聊的課堂。

五、結語

不斷探索新的教學模式來踐行新課改的理念是我們教育者的責任。把思維導圖引入高中政治課堂是一種新的教學模式，對學生和教師都大有裨益。當然，在運用新的教學模式的過程中一定會不斷地涌出新的問題，我們要不斷地總結經驗，在教學實踐過程中更好地發揮思維導圖的價值。

[參考文獻]

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[2]魏巍.思維導圖在高中政治課堂應用中的現狀及對策初步研究[J].教育教學論壇，2017（6）：275-276.

[3]林清芳.思維導圖在高中《政治生活》中的應用[D].濟南：山東師范大學，2018.

（責任編輯 袁妮）