淺談扶貧與高中地理教學

楊帆 唐承麗

[摘要]扶貧是我國的一項長期國策，在扶貧政策及其實施過程中體現了許多地理知識。高中地理教師通過深度挖掘扶貧與地理相關的內容，特別是近年來的精準扶貧中體現的地理知識與問題，將其作為教學內容引入高中地理課堂教學之中，可以提高學生的地理學習興趣，深化學生對地理的認識，培養學生的地理學科核心素養。

[關鍵詞]扶貧;高中;地理教學

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0077-02

精準扶貧是當前社會的熱點問題。隨著我國的扶貧事業進入攻堅期，扶貧任務備受關注。扶貧作為國家政策，與人文地理息息相關，反映出地理環境與人類活動的關系。以扶貧為大背景來命題的地理試題逐年增多，考查的內容廣泛而靈活。因此，教師可以圍繞扶貧這一主題，把有關地理的扶貧內容引入教學中去。

一、扶貧涉及的地理知識

扶貧是幫助貧困地區改變窮困面貌的過程。精準扶貧則是針對貧困地區的具體區域環境、貧困農戶的貧困原因等，運用更科學、更有效的方式和對策解決貧困問題。這個識別、判斷、決策、幫扶的扶貧全過程涉及許多高中地理知識，同時也體現了地理學科作為自然科學和社會科學紐帶的重要地位。致貧的大部分原因與自然地理環境是密切相關的，同時扶貧的措施也是需要研究自然規律和社會經濟規律來制訂的。

首先，貧困現象的出現與相關地區的地理環境有密切的關系。中國貧困人口主要分布在高原、高寒山區，例如秦巴山區、大別山區、羅霄山區、烏蒙山區等等。中國西部和中部農村貧困人口占全國農村貧困人口的絕大部分，其中貴州和云南貧困人口最多，貧困發生率很高。貧困區的分布可以作為聯系中國區域地理的重要內容。第二，具體來說，中國貧困村的主要致貧因素可以認為是交通狀況、自然災害、收入水平和勞動力狀況等幾個主要方面。不論是交通狀況還是自然災害，兩者都明顯地受地形條件的影響，此外和氣候、水文等因素也息息相關。例如，自然災害既有寒潮、干旱、洪澇等氣象災害，泥石流、地震等地質災害，也包括部分生物災害。收入水平和勞動力狀況等要素，屬于人文地理的內容。封閉的地理環境使人們缺乏與外界的聯系，形成了落后的文化觀念，進而影響勞動力素質和收入水平。這就是惡劣的自然地理條件導致的連鎖反應。第三，扶貧措施的制訂需要因地制宜，具體問題具體分析。依靠當地的自然環境稟賦，可以發展特色農業，例如發展茶樹、葡萄等種植業，也可以發展生豬養殖等，依托這些農業產品還可以進一步發展加工制造業、旅游觀光業，而這些都是高中地理學科中經常出現的知識點。此外，制訂交通運輸、自然災害防治、生態保護等措施，也需要考慮自然要素和社會經濟要素。

由此可見，扶貧這一主題把自然地理和人文地理、人類活動和地理環境緊密聯系在一起，幾乎可以涉及高中地理的所有知識點。下面按照高中地理教材的編排總結出涉及扶貧的高中地理知識（見表1）。

扶貧作為一項政治措施，它與地理是相互交融、相互聯系的。因此，高中地理教師在教學中可以充分利用扶貧案例創設問題情境進行課堂導入，啟發學生思考;也可以利用扶貧案例進行正式的地理知識教學，作為佐證知識點的材料;此外，還可以利用扶貧相關案例進行復習鞏固。

二、把扶貧相關內容引入地理教學的意義

（一）充分激發學生學習興趣

地理與學生生活密切相關，但是學生對地理的興趣卻與之不成正比，出現這一問題的原因是地理教學與生活割裂，教師講學生聽，學生的學習較為被動，教學效率低下，學生不能很好地理解地理與生活的關系，地理教學難以體現地理服務于生活的理念。想要激發學生的地理學習興趣，最重要的就是明確地理學習的社會意義，深化學習內容。生活化教學需要利用各種生活案例、時事案例，將生活與教學充分聯系起來。如果教師在課堂導入或者講解新課時能利用生活化的情景和案例、時事政治，這樣就可以更好地吸引學生的注意力，學生也會更加積極地參與課堂教學。同時，圍繞國家政策相關內容進行教學，符合時代特點，能夠改善地理教學效果。

（二）加強政治生活與地理的聯系，明確地理的社會意義

地理與社會生活、政治經濟生活聯系緊密，把體現地理知識和地理綜合性的相關扶貧背景引入地理教學，明確地理的社會意義，有利于促進學生對地理學科的理解，在一定程度上也能夠激發學生的地理學習內部動機。

（三）培養學生地理學科核心素養

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理教學要注重培養學生四方面地理學科核心素養：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。把扶貧政策融入地理教學之中，至少能夠很好地培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知這三大地理學科核心素養。

1.人地協調觀。教師要逐步培養學生認識人類與地理環境之間的關系并堅持正確的價值觀的能力。面對當前世界在人口、資源環境等方面的問題，人類必須遵循自然規律，協調人地關系，才能實現可持續發展。扶貧與地理學科知識和原理息息相關，例如致貧的自然原因，直接體現了“地對人的影響”;當地人民對他們所處環境的改造，則體現了“人對地的影響”;扶貧的具體措施，特別是因地制宜發展不同產業拉動當地經濟增長，實現貧困地區的可持續發展，則體現了“人對地的影響”和“人與地的協調發展”。這些案例既生動又鮮活，可以很好地啟發學生。

2.綜合思維。綜合思維既是一種學習方式，也是一種學習能力。地理學最大的特點之一就是它的綜合性，所以綜合思維是地理學科十分重要的一項核心素養，它促進學生用整體的觀點看待地理問題、把握地理規律。綜合思維反映著學生的地理知識體系架構和對地理學科的整體認知情況。地理教學主要是通過教會或培養學生舉一反三的思維方式、遞進推理逐層剖析的學習意識、帶人生活經驗的學習方法和及時糾錯的學習態度等來進行學生地理綜合思維的培養。從廣義上來說，利用扶貧相關知識進行教學就是一種生活經驗的帶入。此外，通過分析致貧原因制訂扶貧的方案，再通過扶貧方案探究其推廣的意義，這也是遞進推理逐層剖析的思維方式。將扶貧相關內容引入教學，還能把政治、經濟與地理相聯系，把自然與人文相結合，是一種有效培養學生綜合思維的教學方式。

3.區域認知。基于地理環境的復雜性，人們按照不同的標準把地理環境劃分為不同的區域。貧困地區的分布有一定的相似性，而不同區域又有不同的自然環境，致貧原因和脫貧措施也有所不同，這就很好地體現了不同區域的地理環境特點。利用這些案例進行教學，可以加深學生對區域特點的理解，幫助學生更深刻地把握區域地理環境，特別是中國的區域特點。

（四）提高教師對教學費源的挖掘能力

地理教學，需要教師關注新聞時事、觀察生活，做生活的有心人。許多新聞時事、政治政策體現著地理學科內容和原理。教師收集資料的過程就是充分開發教學資源的過程。教師要把教學資源從狹隘的教材書本延伸到生活之中，這樣可以極大地拓展學習資源、教學資源。教師從生活中挖掘可以利用的教育資源，引導學生用心去感悟，有助于學生學會運用所學的地理知識去解決實際生活中的問題，活學活用。把扶貧相關內容引入教學體現了地理來源于現實生活又服務于現實生活的道理。

扶貧與地理知識密切相關，體現了很多地理原理，教師要充分挖掘素材，利用相關案例將扶貧內容引入教學，以提高學生的地理學習興趣，深化學生對地理的認識，培養學生的地理學科核心素養。

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（責任編輯 周侯辰）