基于核心素養的初中語文“部編教材”教學

韓婧

摘 ? ?要： 在基于核心素養的初中語文部編教材教學中，應該從多種角度思考如何提高教學質量和教學效率。自主學習能力是學好知識的基礎，教師要改變傳統授課模式，提高學生的學習積極性，讓學生學會自主學習，提高綜合能力，形成適合知識體系，還要將部編教材內容與教師工作經驗相結合，不斷提高教學水平。

關鍵詞： 核心素養 ? ?初中語文 ? ?部編教材 ? ?思辨讀寫 ? ?課程整合

當前初中語文教學已經開始采用部編教材，主要目的是提高學生的素質，增強教學效果。從當前教育情況看，開展部編教學應該從以下幾個方面考慮：從學習能力角度看，教師應當充分利用教材合理指導學生，引導學生學習，養成良好的學習習慣，同時培養學生的自主學習習慣，提高學習能力;從學習策略角度看，教師應當科學授課，采用思辨讀寫結合的方式開展教學，引導學生主動探索知識，培養思維能力，使學生綜合能力得到提高;從課程建設角度看，語文教學應當適當結合其他科目內容，構建具有研究性和開放性的語文課堂。

一、培養學生自主學習能力

部編教材基于新課程標準目標，優化語文知識結構，細化章節教學，改變以往的教學觀念，促進學生高效學習?；诤诵乃仞B，初中語文部編教材教學模式主要是“導讀—自學—課余學習”，培養學生的自主學習能力。

（一）轉變教師的教學態度

基于核心素養初中語文開展部編教材教學，需要培養學生的自主學習能力，不斷提高學生的綜合素質水平。從教育發展目標來看，部分初中語文教師只是把知識傳授給學生，并沒有考慮學生能否吸收和掌握這些知識，是否適合學生的學習需求，導致教學效率低下，學生學習興趣不高，影響未來發展。面對教學現狀，教師應當轉變教學態度，改變教學策略，讓學生成為學習主體，使學生從被動變成主動，改變以往的授課模式，采取相應的措施，多關心學生的學習效果，讓學生養成自主學習習慣，構建知識體系，提高學習效率[1]。

（二）教師要重視學生學習能力的培養

初中語文教師開展教學不只是將語文知識傳授給學生，還需要關心學生在語文學習過程中遇到了什么問題，最終目標是讓學生更好地學習。所謂讓學生自主學習，并不是說教師完全不管學生的學習，學生想怎么學就怎么學，而是教師要作為學生學習路上的引導者，引導學生高效學習，增強學生的學習效果，讓學生找到適合的學習方式。不論什么階段、什么科目，教師在教學中都要考慮教學模式是否符合學生的發展需求和時代發展要求。初中語文課程教學也是如此，但是現在很多初中生學習語文的時候仍是在死讀書、讀死書，學習能力得不到提高。教師要重視學生學習能力培養，不同語文教材的教學要求不一樣，初中語文采用部編教材進行教學，是教師帶讀、學生自學、課外知識補充三種方式的結合體，讓學生真正掌握教材知識，同時提高學習興趣，樂于將書中的知識轉化為知識，使學習能力得到提高。

二、提高學生的閱讀能力

初中生已經有了一定的思維邏輯能力，因此，在初中語文教學過程中，教師可以將提高學生的閱讀能力作為教學的一部分。首先，教師根據學生的學習情況引導其形成適合的知識體系;其次，利用“部編教材”的編寫特色，幫助學生更好地掌握全文;最后，引導學生嘗試采用多種閱讀方式閱讀，找到最適合閱讀方式[3]。經過反復多次練習，學生提高對語文學習的重視程度，找到適合的學習方式，使語文素養真正得到提高。

三、培養學生“思辨讀寫”的能力

隨著我國社會經濟的發展，教育教學水平不斷提高。但是實際教學發現，語文學習比較好的學生在完成比較熟悉的、常規的題目的時候，具有比較大的優勢，但是完成陌生、具有創造性的題目的時候，顯得有些不足。由此可見，學生整體思維能力有待提升。基于核心素養的初中語文部編教材教學，就是要培養學生的理性思維、探索精神、獨立思考、解決問題等多方面能力[4]。

培養學生“思辨讀寫”的能力，要求學生有自己的閱讀方式，表達對文章的獨特見解?，F在教學有兩種模式：一種是“跪著讀寫”，另一種是“站著讀寫”，前者指學生被動接受學習，后者指學生主動接受學習，自主參與學習，在實際教學中應該更傾向于后者。思辨讀寫能力的培養，重視的是學生的主體性和學習主動性，理解和記憶是學生學習認知的基礎階段，分析、評價、創造是學生學習認知的高級階段，如果學生只停留在基礎階段，則以后很難適應社會發展需求。因此，學生要在把握基礎階段的基礎上向高級階段努力，才能靈活運用所學知識[5]。

初中語文部編教材就是針對學生認知高級階段的標準設計的，例如七年級上冊的《從百草園到三味書屋》這一課，文章后面有思考探究和積累拓展兩個部分，涉及內容是培養學生的高級認知能力，“百草園和三味書屋兩個地方是如何聯系在一起的”這一問題鍛煉了學生的思維邏輯能力;“美女蛇的故事是否是文章的贅筆”這一問題鍛煉了學生的分析推理能力。為了使學生適應社會發展需求，就要提高學生的高級思維辨析能力，在初中語文教學中加強思辨讀寫教學。初中語文部編教材強調經典作品閱讀，因此，教師在教學時可以將思辨讀寫的培養運用到經典作品教學中，讓學生從人物、情節、環境、背景等多個角度理解作者的寫作意圖，把握全文主旨。例如講授《駱駝祥子》這一課時，教師可以要求學生把自己當作祥子寫一份控告書，融入自己的思考和感悟。設置這樣的閱讀環節的主要目的是讓學生深入文章情境和細節中，引發學生思考辨析，進行創造性閱讀。為了提高閱讀的綜合性和思辨性，可以展開合作性閱讀[6]。

總的來說，在初中語文部編教材教學中采用思辨讀寫的教學策略，將讀寫融合在一起，加上教師引導，充分發揮思辨性作用。思辨讀寫是一種理性的、具有構建性的閱讀和寫作，學生在思辨讀寫過程中自身語言、思維、情感都能得到提高，是教育核心素養的要求。

四、重視教學的多元融合

我國教育是有目的、有組織地培養人的活動，促進人全面發展，因此，在教育過程中，不僅要培養學生的基本技能，還要培養學生交流合作、解決問題、創新等多方面能力。因此，初中語文教學要重視多元融合，包括課內課外的融合、學習與其他技能的融合、不同學科之間的融合等，培養學生的綜合素養，使學生適應復雜的社會發展需求，不斷提高解決問題的能力。

初中語文科目教學，除了理論知識學習外，還要開展研究性學習，其中綜合實踐活動是最常見的研究性學習方式。綜合實踐活動重視語文學習、學校生活和社會生活的結合，重視不同學科之間的結合，語文教師可以根據實際情況創設不同的情境，呈現豐富多樣的學習方式，例如報告類、論文類、戲劇類、演講類等。初中語文部編教材就很重視這一方面，例如七年級上冊教材中設置了“文學部落”專題，還設置了三項活動，有一項是“讀書寫作交流會”，學生可以根據自己的興趣愛好組成不同小組，選擇不同的寫作形式，教師給予適當的指導，用視頻方式記錄下來，作為班級活動成果。在這個過程中，鍛煉學生的聽說讀寫能力、團結協作能力、創新能力、自我管理能力等[7]。初中語文部編教材中還設置了很多“活動·探究”內容，以學習語文知識為主要內容，同時融合多種元素，提高語文教學的趣味性。

語文課程是一門豐富的課程，在語文教學中融合多元素，實現課程整合，能夠有效提高學生的綜合素養，也是新課程改革的要求。核心素養的形成不僅要通過學科知識體系的建立實現，還要根據學生發展實際需求與社會發展對人才的要求建立核心素養[8]。語文學科的學習只是培養學生學習能力、創新能力、解決問題能力、責任意識等素養的一個環節，需要將多學科、多領域、多種能力相互融合形成核心素養。

五、結語

基于核心素養的初中語文部編教材教學是我國教學上的創新，要高效完成語文教學任務，教師需要轉變教學態度，培養學生自主學習能力，學生要配合教師使教學順利開展。在學習能力上，教師要引導學生，提高學生學習能力;在學習策略上，教師應當采用思辨讀寫教學策略，培養學生的思維邏輯能力;在課程設置上，應當重視多元融合，滿足學生和社會發展需求。因此，要以核心素養為基準，以部編教材為媒介，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄧志清.基于“部編本”語文教材的學生語文核心素養培養研究[J].教師教育論壇，2018，31（10）：51-53.

[2]齊澤宏.基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究：讀寫天地，2017（2）：63-65.

[3]楊玉春，楚愛華.指向核心素養：“部編本”語文教材新特點及智趣教學對策——以七年級《語文》上下冊為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（01）：24-30.

[4]陳格飛.新課標要求與部編本語文教材的教法例談——以初中語文八年級（上冊）為例[J].文教資料，2018（11）.

[5]黃桂梅.把握學習目標，提升語文核心素養——部編教材課后練習的教學策略[J].新課程（小學），2017（4）.

[6]徐潔.基于學科核心素養的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學院學報，2017（4）.

[7]柯惠強.基于核心素養的初中語文課堂“小組合作學習”模式的探究[J].課外語文，2017（7）：77.