淺談兒童口語表達(dá)能力的定向培養(yǎng)

縱穎

摘 ? ?要： 在兒童的成長(zhǎng)過程中，口語表達(dá)能力起著非常重要的作用。在當(dāng)前的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)兒童口語發(fā)展特點(diǎn)因材施教是非常有必要的。本研究根據(jù)兩個(gè)典型案例進(jìn)行個(gè)案研究，運(yùn)用語言樣本分析技術(shù)對(duì)個(gè)案進(jìn)行前測(cè)，針對(duì)個(gè)案的口語表達(dá)特點(diǎn)制訂培養(yǎng)方案，再以語言樣本分析技術(shù)進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果顯示，通過主謂法、補(bǔ)充法、添加法可以有效解決兒童口語表達(dá)不完整的問題;通過拓展法、問答法可以有效解決兒童口語表達(dá)詞匯有限、不善表達(dá)的問題。

關(guān)鍵詞： 口語表達(dá)能力 ? ?因材施教 ? ?語言樣本分析技術(shù)

學(xué)齡前是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師如何開展形式多樣的語言教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)不同發(fā)展特點(diǎn)的兒童進(jìn)行口語表達(dá)能力提高的定向培養(yǎng)，是此階段一項(xiàng)尤為重要的任務(wù)，對(duì)教師改進(jìn)以后對(duì)兒童的語言教育活動(dòng)具有一定的積極意義。

一、幼兒口語表達(dá)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者對(duì)口語表達(dá)能力的界定多從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行。從內(nèi)容上看，陳鳳琴在《略談口語交際的定位與訓(xùn)練》一文中指出，口語表達(dá)能力是指在各種場(chǎng)合在沒有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的情況下能把話說得內(nèi)容正確、條理清楚的能力。從形式上看，宋瑞樣在《職校學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)》一文中指出，口語表達(dá)能力是一種有聲語言表達(dá)能力。有聲語言是以說和聽為形式的口頭語言，是一個(gè)人與聽眾交流信息和情感的主要工具和最重要渠道。形式上常常以聲音的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，以演講、會(huì)話等多種形式正確傳遞感情和信息。

二、定向培養(yǎng)中語言樣本分析技術(shù)對(duì)幼兒口語表達(dá)的構(gòu)建

（一）目的

本研究采用文獻(xiàn)綜述法、測(cè)試法等研究方法通過選出典型案例，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，針對(duì)性訓(xùn)練，案例分析，總結(jié)整理等完成本次研究。

（二）對(duì)象

本研究主要以五六歲的兒童作為主要的研究對(duì)象，以具有語言不完整性和詞匯豐富度不夠、不善表達(dá)的個(gè)案作為研究對(duì)象，探討應(yīng)該如何有針對(duì)性地因材施教。通過調(diào)研選擇的個(gè)案分別是樂樂（男，5歲），曉曼（女，5歲）。

（三）研究技術(shù)

本研究將采用語言樣本分析技術(shù)對(duì)研究個(gè)案進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，以判斷個(gè)案兒童的進(jìn)步和發(fā)展。語言樣本分析技術(shù)（LSA）是對(duì)兒童自然語言行為的一種測(cè)量技術(shù)，通過某種方式，如誘導(dǎo)談話、自由游戲、故事創(chuàng)作等，誘發(fā)合適的語言樣本。用錄音設(shè)備記錄并轉(zhuǎn)換成文字。從獲得的樣本可以分析出兒童的句法技能、詞義發(fā)展、語言的實(shí)際使用和言語智力。對(duì)自然語言樣本的測(cè)量需要投入大量的時(shí)間，可為兒童在日常非正式情境中的語言使用提供一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，能提供單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所不能提供的有價(jià)值的信息。2000年的調(diào)查顯示，93%的言語病理學(xué)家在應(yīng)用LSA，不斷變化的數(shù)字說明了LSA的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。本研究采用語言樣本分析中的故事創(chuàng)作誘發(fā)語言樣本。將給出系列圖片讓被試者講一個(gè)故事，記錄下語言樣本進(jìn)行分析。

（四）研究過程

1.選擇個(gè)案研究對(duì)象

從表1可以看出，樂樂在測(cè)評(píng)問卷的整體得分情況中等，在前四項(xiàng)中和同齡兒童沒有較大差別，但最后一部分即口語理解和表達(dá)能力得分較低，與整體的平均分有較大差異，是樂樂的薄弱環(huán)節(jié)，語言復(fù)述具有不完整性。曉曼在測(cè)評(píng)問卷的整體得分情況偏低，除詞匯以外的其他四個(gè)方面的得分尚可，第三部分即詞匯方面得分較低，與整體的平均分有較大差異，這一部分包括判斷量詞、詞匯理解和運(yùn)用、說出相反的詞及說出格式相類似的詞四方面，曉曼的得分普遍較低，說明她的詞匯豐富度不夠，不善表達(dá)。

2.對(duì)個(gè)案進(jìn)行語言樣本分析

（1）實(shí)驗(yàn)材料。①選擇適合五六歲兒童看圖講故事的系列圖片（一套共6幅圖片）。②指導(dǎo)語：我這里有一些圖片，很有意思，現(xiàn)在你來看一看每一幅圖里發(fā)生了什么事情？看懂之后，根據(jù)這些圖片講一個(gè)故事。故事講得越長(zhǎng)越有趣越好，和其他小朋友比一比，看誰講得好。（2）實(shí)驗(yàn)程序：①和兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，建立融洽的關(guān)系，以減少其緊張情緒和壓力感：同時(shí)記錄兒童的基本信息。②讀指導(dǎo)語，然后呈現(xiàn)圖片，指導(dǎo)兒童按順序看圖。③兒童看懂圖片后，示意其開始講故事，并對(duì)兒童所講的故事錄音。④將錄音轉(zhuǎn)換成文字。錄音轉(zhuǎn)換規(guī)則是只記錄與故事相關(guān)的有效句子。

3.個(gè)案口語表達(dá)能力定向培養(yǎng)方案

（1）對(duì)語言具有不完整性的兒童培養(yǎng)方案。

第一步，運(yùn)用主謂法，初步讓兒童練習(xí)語言完整性的表達(dá)。主謂法是教師通過問答的形式，訓(xùn)練學(xué)生在說話的時(shí)候有主語、謂語和賓語，也就是語言要有完整性。主謂法在使用過程中，主要是在自然的情境里，師生進(jìn)行對(duì)話，教師有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童回答問題時(shí)，按照“主語+謂語+賓語”的形式說話。第二步，運(yùn)用補(bǔ)充法加深兒童語言完整性表達(dá)的練習(xí)，同時(shí)鍛煉思維的概括性。補(bǔ)充法就是教師說一句話的開頭，讓學(xué)生接話，順著開頭的半句話把語言補(bǔ)充完整。補(bǔ)充法適用于多種教學(xué)情景，只要讓學(xué)生跟著教師的思維走，順利補(bǔ)充好教師的話語，就可以達(dá)到訓(xùn)練目的。第三步，在掌握語言完整性表達(dá)的基礎(chǔ)上，利用添加法對(duì)句式進(jìn)行擴(kuò)充練習(xí)。添加法也叫添枝加葉，就是讓學(xué)生的句式由精干到豐滿，不斷豐富句式內(nèi)容。如“我在幼兒園吃了白白的米飯和香噴噴的雞腿”，看到或想到實(shí)物更有利于口語的表達(dá)。

（2）對(duì)詞匯豐富度不夠、不善表達(dá)的兒童培養(yǎng)方案。

第一步，運(yùn)用拓展法，在學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)際有效積累詞匯。拓展法就是根據(jù)學(xué)到的詞匯進(jìn)行聯(lián)系與拓展，如教“樹”字后，教師出示了與樹有關(guān)的實(shí)物，聯(lián)系了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的組詞興趣，是一種有效積累詞匯的方法。主要適用于詞匯豐富度不夠、不善于聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)生。拓展法適用于日常教學(xué)活動(dòng)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散思維，積極地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)聯(lián)的詞匯，有利于記憶。第二步，在有一定詞匯的基礎(chǔ)上，利用問答法引導(dǎo)兒童表達(dá)，形成表達(dá)思路。問答法就是教師設(shè)計(jì)了一些相互聯(lián)系的小問題，采用提問的方式，讓學(xué)生回答，再把回答的話連起來說一說。主要適用于不會(huì)表達(dá)或者不善表達(dá)的學(xué)生，以這種方法作為引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有話可說，知道如何表達(dá)。問答法適用于多種教學(xué)情境，由教師進(jìn)行提問引導(dǎo)，使學(xué)生頭腦中形成大致的表達(dá)思路，有利于學(xué)生的口語表達(dá)。

三、研究結(jié)果

（一）定向培養(yǎng)結(jié)果

研究者對(duì)兩個(gè)不同個(gè)案制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，實(shí)施期為兩個(gè)月，兩個(gè)月后再次進(jìn)行語言樣本分析，對(duì)定向培養(yǎng)個(gè)案進(jìn)行檢測(cè)，判斷培養(yǎng)方案的合理性、科學(xué)性。

對(duì)于樂樂的研究和干預(yù)是從語言樣本分析結(jié)果的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，他的第一次測(cè)評(píng)結(jié)果的宏觀結(jié)構(gòu)：介紹—0，主題—0，關(guān)系—1，修飾語—1，內(nèi)部狀態(tài)—1，對(duì)話—0;第二次的測(cè)評(píng)結(jié)果的宏觀結(jié)構(gòu)：介紹—1，主題—1，關(guān)系—1，修飾語—1，內(nèi)部狀態(tài)—1，對(duì)話—1。通過表1和表2的對(duì)比，可以看出通過兩個(gè)月的訓(xùn)練和指導(dǎo)，樂樂在看圖講故事的時(shí)候，已經(jīng)初步養(yǎng)成說話完整的習(xí)慣，在講故事的過程中也可以有意識(shí)地加上開頭的介紹和對(duì)整個(gè)故事的總結(jié)。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，樂樂開始對(duì)主謂法不是很適應(yīng)，要在教師不斷的引導(dǎo)、提示下才可順利完整地表達(dá)。這時(shí)教師要有耐心，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，在老師的幫助下，樂樂的口語表達(dá)越來越有自信，隨著訓(xùn)練時(shí)間的延長(zhǎng)，大約一個(gè)月后，就可以獨(dú)立完成提問。在主謂法的鋪墊下，樂樂對(duì)后面的補(bǔ)充法適應(yīng)得較快，很快掌握其方法和要領(lǐng)，使自己的口語表達(dá)越來越完整。添加法貫穿整個(gè)訓(xùn)練，在后期是重點(diǎn)要培養(yǎng)的內(nèi)容。對(duì)句式豐富度的訓(xùn)練不是一蹴而就的，在樂樂已經(jīng)掌握補(bǔ)充法和主謂法的情況下，教師循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)樂樂擴(kuò)展句式的豐富度，訓(xùn)練進(jìn)程比較順利。所有宏觀結(jié)構(gòu)均有所體現(xiàn)，句字的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大的提高。

對(duì)于曉曼的研究和干預(yù)是從語言樣本分析結(jié)果的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，她的第一次測(cè)評(píng)結(jié)果的微觀結(jié)構(gòu)：語言樣本總句數(shù)—7，總字?jǐn)?shù)—60，平均句長(zhǎng)—8.57;第二次測(cè)評(píng)結(jié)果的微觀結(jié)構(gòu)：語言樣本總句數(shù)12，總字?jǐn)?shù)106，平均句長(zhǎng)—8.84。通過表2和表3的對(duì)比，可以看出曉曼在微觀結(jié)構(gòu)的各方面都有了提高，詞匯豐富度加強(qiáng)，句子長(zhǎng)度增加，語感漸漸有了，可以順著自己的話語往下說，越來越會(huì)表達(dá)。

詞匯的積累是比較難且很枯燥的一個(gè)過程，在第二個(gè)方案的制訂過程中主要針對(duì)這兩點(diǎn)。在運(yùn)用拓展法時(shí)，剛開始的進(jìn)程并不順利，曉曼接受不了大量詞匯的涌入，每天的記憶量和記憶效果并沒有很令人滿意。此時(shí)教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生更大的空間吸收知識(shí)，容納材料。教師利用循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)她接受與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的了解性詞匯，大約三周后，曉曼找到詞匯積累的感覺，開始主動(dòng)接受和拓展詞匯，緊密聯(lián)系生活實(shí)際可以使詞匯積累的過程有趣效果更好。問答法是對(duì)整理思維很有幫助的方法，曉曼在用這個(gè)方法訓(xùn)練的時(shí)候表現(xiàn)得很積極主動(dòng)，回答問題熱情度很高。在一定量詞匯的積累下，問答法的進(jìn)程很順利，同時(shí)使曉曼的信心大增，結(jié)果顯而易見，她的語感越來越好，學(xué)會(huì)口語表達(dá)。

（二）結(jié)論

本探析的重點(diǎn)是對(duì)兩個(gè)個(gè)案的發(fā)展特點(diǎn)制訂不同的培養(yǎng)方案，方案的制訂很有針對(duì)性。主謂法、補(bǔ)充法、添加法的運(yùn)用都是針對(duì)樂樂口語表達(dá)過程中存在的問題，從效果看，這些方法可有效解決語言發(fā)展具有不完整性的問題。拓展法和問答法是解決曉曼口語表達(dá)中詞匯豐富度不夠和不善表達(dá)的問題。每個(gè)方法都很簡(jiǎn)單，都是兒童輕而易舉就可以掌握的，可激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于口語表達(dá)能力的提高，當(dāng)其交叉形成方案時(shí)，培養(yǎng)效果更加顯著，這一點(diǎn)最重要。

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