回顧與前瞻：新時代教育對外開放之高校國際理解教育問題初探

孫悅

摘 ? ?要： 本文以“一帶一路”為背景，研討高校國際理解教育在新時代的對外開放。圍繞國際理解教育問題，追溯其歷史起源、整體發展狀況及存在問題。通過問卷調查，進行客觀分析，提出相應對策，努力為高校國際理解教育的實踐探索，提供新的思路。

關鍵詞： “一帶一路” ? ?教育對外開放 ? ?高校國際理解教育 ? ?現狀及路徑 ? ?問卷調查

一、新時代國際理解教育的內涵與融入教育對外開放的意義

國際理解教育（Education for International Understanding）是聯合國教科文組織在建立初期極力倡導的一種新型教育觀念，是圍繞“國際理解”這一核心概念而開展的各式各類教育活動的統稱，目的是強化不同國家區域和文化間的互相尊重和平等理解。2010年，教育部頒發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，其中提出應該“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。在“雙一流”建設的背景下，加快一流大學和一流學科建設，高校面向世界，走向國際，實現《中國教育現代化2035》的最終目標，需要充分發揮自身優勢及特色，借助學科專業特長，協同創新，培養學生對文化自信的意識和認知，在擁有對中華民族傳統文化認同與自豪的基礎上，進一步開闊國際視野，培養世界同理心，在民族情懷的基礎上逐步深入地走向世界，在世界舞臺中傳播中華民族的文化與智慧，文明互鑒，對我國教育對外開放深度建設，讓中國走向世界，讓世界深度了解中國具有極其重要而深遠的意義和影響。

二、高校開展國際理解教育是新時代國家發展的內在需求

新形勢下，在習近平新時代中國特色社會主義重要思想的指導下，我國進入了全面發展的重要階段。與此同時，教育的對外開放隨之步入深度建設與內涵式縱深發展的關鍵時期。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“國際理解教育的發展已成為中國的基礎教育政策，要加強國際理解教育，培養增進學生對不同國家和不同文化的理解和認知。”隨著國家“一帶一路”倡議的深入實施，中國現階段急需大量復合型高端通識型人才，需要具備世界視野，熟懂國際慣例，能夠積極參與國際事務，通曉國際談判規則，在國際組織和世界舞臺上扮演角色，發揮重要作用，進一步推動“一帶一路”國際合作，更好地服務國家和世界。

三、高校開展國際理解教育是人才培養，擴大教育對外開放，提高國際辦學水平的戰略選擇

人才培養和社會服務是高校國際化辦學的硬指標，也是體現高校綜合實力的重要載體之一。高等院校國際理解教育應充分發揮各學校的優勢及特色，相互借鑒，取長補短，探索出符合自身條件、貼近實際情況、滿足學生內在需求、具備自身特色特點的人才培養方案及教育教學實踐新路徑，將擴大教育對外開放政策落地扎根。因此，開展國際理解教育對高校創新教育教學實踐，提升國際化辦學水平具有積極而深遠的影響。

四、高等院校國際理解教育追根溯源及實際現狀——僅以天津為例

天津作為沿海城市，地處沿海地帶，近現代以來是華北地區重要的工商業中心及經濟發展前沿陣地。天津大學、南開大學等天津知名高等學府的相繼誕生為天津的中外文化交流注入了活力，了解世界成為其建立初期的理想和初衷。天津高校國際理解教育興起于改革開放以后，隨著天津成為首批對外開放城市，走向世界成為天津高等學府重要辦學宗旨之一。新時代下，隨著天津經濟的迅速騰飛和迅猛發展，國際交流與合作日益密切，教育國際化日漸加強，國際理解教育得到極大地推動和發展。

筆者在前期大量文獻閱讀的基礎上，對天津高校國際理解教育現狀做了初步的調研，調研形式以不記名問卷調查為主，結合個別案例的訪談，總共投放問卷900余份，收回814份，回收率為90.4%。問卷內容涉及范圍較廣，基本涵蓋國際知識和國際信息，考察高校在校生的知識面、世界視野和國際信息儲備等。另外，還涉及學生對一些重大國際事件的認知及態度，對于高校開展國際理解教育現狀本次問卷做了大致初步的統計。

初步調查結果情況如下：經過調查，筆者發現被調查者普遍掌握國際知識情況一般，國際信息儲備水平不一，語言類院校比非語言類情況稍好。學生對國際知識信息有總體認知，但大都停留在表面，部分概念理解模糊，仍處于一知半解狀態。在學生樹立國際理解意識過程中，學校教育并沒有起到巨大作用或深遠影響。學校教育缺乏主動引領學生構建良好國際理解素養的投入，并未對國際理解教育的開展和實施予以高度重視。高校國際理解僅停留在表面，并未深入實踐，認知雖存在理性，但并不完全客觀，存在一定的散亂性、狹隘性和片面性。在高校進行全面、系統、綜合的國際理解教育是非常必要的。要積極引導學生了解各國政治、經濟、科技、文化，了解世界局勢，對一些國際共識、國際慣例、國際法規、國際關系等要有基本的掌握，讓學生深刻認識到國際知識的認知對個體生活及學習的重要價值所在。

例如，問卷調查在“如果您遇到中國人與外國人發生糾紛時，您會如何做？”一題中，絕大多數受訪者選擇了“幫助他們相互理解”，占總數的73.26%，選擇“誰有道理幫助誰”的為25.58%，而選擇“幫助中國人”的僅為1.16%。表明學生對國際理解的態度不盲目，更為理性。他們懷有包容的心態，希望大家可以相互理解、互相體諒。四分之一的學生對于個人糾紛持中立的態度，大多數人不會盲目偏袒自己的國家。在“大學生對同學信仰宗教的態度”一題中，選擇“尊重和理解”的受訪者比重為98.84%，說明絕大多數學生對于宗教文化生活有一定的理解和尊重，能夠本著平等、開放、包容、客觀的態度體會和體諒。當看到其他國家的一些特殊的風俗習慣時，選擇“好奇”“不太理解”“想模仿”“不感興趣”的受訪者比重分別為79.07%、3.49%、1.16%、16.28%，說明學生對異國異民族文化有一定的包容性，但缺乏了解，對少數民族風俗習慣有比較強的好奇心。有26.74%的受訪者在“您認為二戰中損失最為慘重的國家是誰？”一題中憤怒地選擇“中國人民”，而更多人更理智地選擇“各國人民”，比重占70.93%，說明大部分學生具備從更廣泛的視野理解問題的心態。當觀看中外代表隊參加體育賽事，外國隊獲勝后的心態時，有46.51%、41.86%、2.33%、9.3%的受訪者分別選擇了“應該向外國隊學習”“遺憾”“氣憤”和“無所謂”，表明部分學生對待體育精神的理性態度和包容心態。在回答“您對電視節目、網絡、書籍、報紙、雜志中有關國際新聞的部分有多大興趣？”時，受訪者對國際新聞興趣不高，熱度不足，選擇“有時看”的受訪者比例達到50%，選擇“很少看”或“幾乎不看”的比例達到25.58%，僅有22.09%的受訪者選擇“經常看”。反映出一些學生的國際意識不強，國際視野和國際信息敏感度還有待提高。

通過上述調查，高校在培養和樹立學生較強的國際理解意識和全球化核心素養上需要深入推進，目前并沒有給予國際理解教育較重要的特別關注。學生對國際理解雖有一定的認知，但僅僅停留在概念等表面層次，并未深入實質和精髓;雖然存在一定的理性思考，但仍然不夠系統、客觀，帶有一定的片面性和主觀色彩。因此，在高校開展全面、系統、綜合的國際理解教育是非常有必要且意義深遠的。

五、高校國際理解教育建設的對策及路徑初探

1.政府層面。加強國際理解教育的政策引領和區域推動，加大國家政策的援助和政府扶持力度，可借鑒國外經驗，與相關教育機構及組織合作成立政府資助國際學校伙伴合作項目，為高校和教師搭建平臺，豐富資源共享，建立世界課堂等。

2.在具體實踐上，構建較為完善的國際理解教育課程體系。找準課程定位，確立課程目標，明確課程內容，確定實施策略。課程中可以通過必修課與選修課相結合的方式進行，通過開設專門課程幫助學生深度把握國際理解知識，提高國際理解能力;此外，還可在專業教學中灌注國際理解教育和國際價值觀，將專業教育與國際理解教育有機結合，將開放、平等、尊重、包容、民主的國際視野與意識融入專業教學，樹立全世界和諧共處的價值理念，以全球視野理性觀察和思考問題。

3.隊伍建設與智力支持。師資隊伍是高等教育的第一要素，教師是教育的靈魂，是課程的實踐者，是國際理解教育的中堅力量;鼓勵跨國學習交流，為了拓寬教師的全球視野，不僅要鼓勵教師尊重和接受不同文化，還要鼓勵他們出國訪學，進行跨境交流，開展國際合作研究，加強跨國體驗;打造多元校園文化與氛圍，豐富學生課外主題實踐活動。校園文化是一種無形的潛在教育資源，可以充分發揮文化墻、外語窗口、民族文化走廊、世界文化之角等的巨大潛能，營造國際理解教育氛圍，打造新型校園文化，將校園文化的多元性與開放特點發揮到極致，讓國際理解教育在高校校園文化肥沃的土壤中生根發芽、不斷壯大，最終結出碩果。中外學生既是跨文化交際傳播的主體，又是展現和弘揚民族文化的紅色傳播使者，需要不斷打造高品位多元文化的人文校園、文明校園，和諧校園和生態校園，不斷滿足師生的多元化文化生活需要。此外，還可以利用主題活動，使用網絡媒體開設虛擬教室，建立國際交流平臺，開展社會實踐活動等。

4.國際理解教育要關注歷史，把握住歷史，在歷史研究中理解文化要義，歷史教學應把本國歷史與文明史聯系起來，客觀地描述，尊重不同觀點和理解，這種強調真實內容和方法的歷史教學有助于學生認識和尊重差異，使學生以更開闊的視野和胸懷理解其他民族和文化，形成博大、多元的國際精神和情懷。

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