地方普通高校大類招生人才培養模式的實踐困境及解困對策

陳晨

摘 ? ?要： 大類招生的人才培養模式經過十幾年的發展，近年來在普通高等院校逐漸推行。通過對貴州財經大學大類招生培養模式的分析發現，在具體運行過程中存在學生對大類培養的認識不足、專業分流政策的設計不夠科學、專業分化明顯及課程設置針對性不強的問題。可以考慮通過加大大類宣傳力度、專業分流中志愿優先并兼顧成績、推進本科生導師制等方式改進。

關鍵詞： 地方普通高校 ? ?大類招生 ? ?人才培養模式

一、大類培養人才模式的源起

大類招生即按專業大類招生，與傳統的按專業招生不同，該方式就是高校本科生招生時按照學科大類，先不分具體專業進行招生，學生入校后，經過一段時間的基礎學習后通過專業分流進行分類教育的一種人才培養模式。2001年，北京大學提出實施“元培計劃”，舉辦元培計劃實驗班，并明確提出“加強基層、淡化專業、因材施教、分流培養”的本科教學改革方針，成為我國大類招生模式嘗試的開始。通過十幾年的發展，我國大類招生分類培養人才的模式已經從北大、清華、浙大等名牌學校逐漸發展到“985”“211”直至普通高等院校。

經過多年的改革和探索，高校大類招生分類培養的人才模式取得了一些經驗和成效，但在實踐過程中暴露出了一些問題，受到了一些質疑。如果大類招生是為了給學生更符合自身意愿和特點的專業選擇機會的話，那么學生的專業認可這樣的培養方式的滿意度如何呢？

二、大類招生人才培養實施的基本情況

為積極推進本科人才培養模式變革，打破專業志愿一填定終身的尷尬局面，進一步培養學生的專業興趣、增強學生的競爭意識、提高學生的自主學習能力，培養“厚基礎、寬口徑”的高素質應用型人才培養目標，從2016年起，貴州財經大學在本科層次實行以“大類招生、分流培養”為特征的本科人才培養模式改革，即學生進校后根據學科大類學習基礎課程，到了二年級在大類中自主選擇專業。大類招生專業培養模式實行學院負責制，所有本科新生秋季入學后進入各大類對應學院學習通識教育和大類平臺課程，由各學院在大類培養的第一學期擬定大類內專業分流細則并報教務處審批，細則中應明確各專業的分流名額和分流條件，同時提出學院的分流調控措施。教務處審批各學院分流細則后，學院安排時間做好分流的宣傳工作，各學院組織學生根據分流條件填報專業志愿進行分流，涉及的學科門類有管理學、經濟學、理學、文學、法學等學科，共計51個專業。

從分流的依據看，大類招生專業主要依據學生的綜合成績、學生的志愿及專業的特點三個方面進行分流。學生的綜合成績包括學生課程成績、獎懲情況、學術特長等，其中課程成績在綜合成績中占比不低于90%。學校分流分為跨大類分流和大類內分流，先進行跨專業大類分流。具有跨大類學習資格的學生必須滿足綜合考核排序位居所在培養大類的前2%的條件。專業分流的時間點主要是在第三或第二學期末，實行依據綜合成績的排序決定學生專業選擇先后次序的分流方式。

在課程體系設置上，大類招生分類培養的課程體系主要由通識教育課程、大類平臺課程、專業教育課程三大課程平臺組成。通識教育課程包括通識教育必修課程和通識教育選修課程兩部分，通識教育課程由學校統一設置。這樣設置的好處在于充分利用教學資源，節約教學投入，減少推行大類招生的改革阻力。通識教育必修課包括思想政治理論課（簡稱“思政課”）、大學英語、體育等。大類平臺課程由同一大類中的共同專業基礎課程構成，按照基礎性、公共性和學術性原則設置，目的在于培養學生具有堅實的理論基礎和廣泛的專業興趣，具備今后在該學科大類向任一專業發展的適應能力。專業教育課程設置主要考慮本專業的核心知識和能力培養、課程間的系統性和邏輯性等因素。

針對大類培養的學生管理，從分流前的專業分流幫助看，各分院主要開展的形式有：專業宣講會、老師咨詢、相關專業分流政策的宣傳和解讀、職業規劃指導等。在分流后的班級管理中，各分院都在寢室安排、班級活動、專業學習規劃指導等方面有所考慮，幫助分流后的同學盡快適應新班級的學習和生活。

三、大類招生人才培養過程中存在的問題分析

通過前期試行，針對大類招生人才培養模式已經建立了一整套包括專業分流、課程設置、學生管理等方面的有效管理制度，保障了大類培養模式的順利開展。與此同時，由于大類招生培養模式剛開展不久，反映存在的一些問題，主要體現在以下方面。

（一）學生對大類培養模式的了解度不足

通過調研發現，一些學生在報考志愿時對什么是大類招生并不了解，認為志愿填報的是什么，進校以后讀的就是什么專業，對學科和專業的認識比較含糊。即使進校后，對所在大類各個專業的專業培養目標、專業素質的培養、課程設置和就業方向一知半解，甚至有的學生連自己所在的大類開設哪些專業都說不清楚。在訪談中有些學生表示，雖然進校后學校和分院對大類招生分類培養的模式進行介紹，也有老師對各個專業的培養目標和課程設置進行說明，但是對各個專業到底學什么東西，每門課程有什么用，需要什么樣的知識能力基礎，到底能干哪些工作，感覺更多的是理論和形式上的說明，缺乏接地氣的感性認識。

（二）專業分流政策設計不夠科學

在實施大類招生分類培養的專業中，該校2016級的分流時間大多在第三學期結束時，2017級的分流時間大多在第二學期。調查發現，學生認為進行專業分流的時間點太晚，特別是2016級的學生認為分流時間太晚的占該級樣本學生的79%。另外，也有學生對專業分流的依據提出了懷疑，認為以成績優先進行專業分流，違背大類招生分類培養的初衷。有學生在調查時表示：“大類招生本就是為了學生能夠了解自己所學的專業，從而選擇自己喜歡的專業，最后卻要看成績選專業，而且每一個專業人數是限定的，這就意味著，即使你對某個專業非常有興趣，但是只要你排名不靠前，依舊不能選擇自己喜歡的專業。”以成績排序定學生選擇專業先后的方法，雖然便于執行，能避免熱門專業扎堆的情況，但是會導致學生入校后唯分數論，難以實現大類培養全面發展人才的目標，反而陷入教育功利主義的困境。

（三）專業分化差異明顯

在專業分流中，分流的依據一般是綜合量化的考評得分，其中課程成績所占的比重具有絕對優勢，所以成績好的學生綜合考評就會靠前。在成績優先、兼顧志愿的專業分流程序下，成績好排名靠前的學生具有優先選擇自己心儀專業的機會，且志愿專業的達成率較高，成績相對一般，排名靠后的學生，只能基于自己的實際排名，做出相對務實的選擇。這有可能導致，看上去學生填報的第一志愿的匹配度很高，其實只是一些學生退而求其次的專業選擇。成績優先、兼顧志愿的分流程序，造成熱門專業的學生生源素質高，非熱門專業的學生生源素質低，專業與專業間的生源素質差異明顯。此外，因為所選專業不是自己的最滿意選擇，造成非熱門專業與熱門專業的學生在專業認可度和學習主動性上的差異明顯。

（四）基于大類培養模式的課程設置針對性不強

實行大類培養模式很關鍵的一點，是對大類培養的培養方案和課程設置進行精心修訂，以期符合“厚基礎，寬口徑”的培養目標，但在具體實踐中卻出現課程設置與大類培養的配備度不夠的現象。主要體現在兩個方面：一是沿用舊有的課程體系，只做一些小范圍的調整，未有實質性的針對性設計;二是由于大類下劃分的專業相互之間跨度較大，甚至有些不屬于同個二級專業類，造成在大類平臺課程的設置上難以兼顧。有些專業在修訂大類培養的專業方案時，開設的課程與原培養方案并無太大變化，只是把專業必修課選擇一些入門性的或者基礎性的課程調整至大類平臺課程中，對大類平臺課程的支撐性、延續性、拓展性缺乏深入論證，專業課程的設置則基本與舊有的課程體系差異不大。有些專業雖分在同一個大類，但根據教育部頒發的高等院校學科門類劃分標準，相互間屬于不同的二級專業類，導致在進行大類培養階段的課程設置時難以兼顧各專業的需求，或者每個專業都開一點相關課程，反而造成資源的浪費。

四、完善大類招生分流培養的對策建議

（一）加大大類培養模式的宣傳力度

大類招生培養模式對于普通大眾來說還是一個比較新鮮的事物，很多學生、家長對其不了解。高校應該采取多種形式，應用多種渠道進行大類招生培養模式的介紹和宣傳，如在學校網站上發布對大類招生的專業介紹、分流依據、分流流程、課程設置、培養目的等一系列詳細信息，同時學校的招錄部門應隨時關注論壇等交流互動區的相關問題，進行詳盡的解讀。另外，入校之后要大力開展大類培養模式的全面宣傳和介紹。一是可以在新生入校之初印發專門的大類招生專業分流的學生手冊、各專業的具體介紹;二是加大大類專業的專業導讀課程的課時比重，同時避免采用傳統的文本式的解讀方式，如可在分配實踐實驗課時，精心設計豐富多樣的實踐實驗項目，可通過去相關專業的實習基地參觀，邀請相關專業的用人單位、優秀的往屆學生交流座談等多種方式進行專業介紹。

（二）完善專業分流的相關制度

首先需要對專業分流的時間點進行合理安排。可考慮借鑒成功高校的做法，再結合本校大類專業的實際情況進行科學決策。可結合學生的需要和辦學實際，把專業分流時間設定在大一結束時。其次，對專業分流的依據和基本指導原則仔細考慮。主要涉及在專業選擇的基本原則中到底是以志愿優先還是成績優先。如前所述，若以成績優先，會出現違背大類培養初衷的教育功利傾向;若以志愿優先，會出現冷門專業少有問津、專業難以正常開辦的現象。依據大類培養分類招生的教育理念，建議在具體的專業分流中還是應在考慮志愿優先的基礎上結合綜合的成績測評。對于在熱門志愿專業選擇中溢出的學生，應給予再次選擇專業的機會，并對其做好對應的引導、疏解和管理工作。

（三）深化大類培養模式的學生管理制度

新的大類培養開設實施以后，專業分流會形成新的班級。這些班級專業不同、同學不同、甚至班主任輔導員都是新的。因此應根據大類培養實際特點對學生管理制度進行思考和完善。比如可以充分利用本科生導師制度，在大一的時候就分配導師，要求導師針對學生的個體需要和特點，在課業學習、專業選擇、職業規劃、心理疏導、學術研究等方面做出針對性的有效指導。本科生導師制的具體運行中，要傾向性地將對學生的大類培養引導作為考核指標，并應允許學生在專業分流以后，按需要根據所學專業重新分配專業對口的本科生導師，便于導師引導學生加入導師項目組或參加大學生科研立項，對于進一步提高學生質量、培養學生的創新能力，最大限度地發揮大類招生改革的效果有積極的作用。另外，也可以考慮設置學長制，彌補本科生導師制中學生和老師交流可能會拘謹約束及受時間空間限制的不足。

（四）科學規劃大類培養專業分流的培養方案

首先要科學考慮大類的劃定。在專業大類的設定中，不一定非要按一個學院一個大類的形式進行劃分。在進行大類劃分的時候，應該深入開展調查和研討，對于某些難以按照二類專業甚至一類學科劃入的專業，可以考慮等待條件成熟再開展大類招生。其次，給予學生更大的課程選擇空間。對于專業的不同發展方向可以設計成不同的專業選修課程模塊，學生在大類內或學院內可根據自己的學習興趣及特長，結合本科生導師指導，自由選擇課程。最后，在大類招生分類培養的基礎上考慮試行“完全學分制”。我國西北大學、深圳大學等高校都相繼開始施行完全學分制。“完全學分制”將建立“以選課制—導師制為核心，以重修制、主輔修制、學分互認制等為輔助”的教學管理模式。學生在選專業、選學程、選課程、選教師等方面擁有更大的自主選擇空間，進一步實現大類培養中按學生學習興趣和學習需要進行培養的教育初衷。

參考文獻：

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基金項目：貴州財經大學教學質量與教學改革工程項目：大類招生分類培養人才模式的實施效果研究（JG 201709）。