高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐體系教學(xué)的建構(gòu)

白慧 郭玲玲

摘 ? ?要： 實踐教學(xué)改革是高職院校培養(yǎng)職業(yè)型人才的必然要求。本文以閩江師范高等專科學(xué)校為載體，分析了高職院校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)改革中遇到的瓶頸，分析其中存在的原因并試圖突破瓶頸，提出了相應(yīng)的改革措施，擬解決本校問題的同時，“現(xiàn)身說法”為其他同類兄弟院校學(xué)前專業(yè)實踐教改提供參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?學(xué)前教育 ? ?實踐教學(xué) ? ?問題 ? ?對策

我國教育行政部門《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)，各地高職院校應(yīng)以造就高技能畢業(yè)生為培養(yǎng)目標(biāo)，加強大學(xué)生動手能力訓(xùn)練，因此，優(yōu)化教學(xué)實踐基地建設(shè)十分重要[1]。高職院校是高等教育的一個特殊專業(yè)，擁有師范教育和職業(yè)教育的雙重屬性。基于此，必須在頂層設(shè)計上考慮其職業(yè)性的培養(yǎng)。從層次上看，大專階段的學(xué)前教育與本科階段的學(xué)前教育有所不同，以就業(yè)為主要目標(biāo)，并著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，高職院校職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論與實踐的緊密結(jié)合，主動利用幼兒園幼教機構(gòu)豐富教育資源。同時，幼兒園應(yīng)通過多種方式參與學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評價等環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)過程中，可以實現(xiàn)“學(xué)校”與“幼兒園”的合作教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

閩江師范高等專科學(xué)校歷時百年，前身以小教師資培養(yǎng)為主，校訓(xùn)從學(xué)高為師、身正為范，到養(yǎng)浩然氣，廣仁愛心，都濃濃地刻上了師范色彩，形成了一套成熟有效的培養(yǎng)模式。學(xué)前教育專業(yè)借鑒了小學(xué)教育的辦學(xué)經(jīng)驗和人脈資源，2010年申報學(xué)前教育專業(yè)成功，2011年作為初教系的一個專業(yè)，成立教研室開始招收高職學(xué)生。生源為普高生，學(xué)制三年。2014年獨立成學(xué)前教育系，在繼續(xù)招收三年制大專班的基礎(chǔ)上，同年與福州文教職專和福州旅游職專合辦3+2，招收2013級、2014級五年制大專班。2016年、2017年自辦初中起點五年一貫制大專班。歷時九年，學(xué)前教育不論是招生人數(shù)、師資力量還是畢業(yè)生就業(yè)等方面都取得了前所未有的突破，但在發(fā)展路上仍困難重重，特別是在實踐教學(xué)方面。本文試圖分析本專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，同時對兄弟院校開展深度調(diào)研，試圖找到存在的問題和原因，并提出有效解決對策，以為兄弟院校提供可供借鑒的經(jīng)驗。

一、束縛高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展因素

閩江師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)的具有高尚的職業(yè)道德和人格品質(zhì)、具有先進(jìn)教育理念、堅實的學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能、能主動應(yīng)對學(xué)前教育改革與發(fā)展挑戰(zhàn)的樂教適教的學(xué)前教育師資。學(xué)校將三年制學(xué)生定位為具有較強實踐能力的幼兒園教師和相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)者。但是，從畢業(yè)生情況來看，本專業(yè)學(xué)生沒有實現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題，主要體現(xiàn)在：

（一）辦學(xué)經(jīng)費不足。

學(xué)前教育的主要資金來源是財政撥款，辦高職院校缺乏資源是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[3]。因為學(xué)前教育專業(yè)人員的培養(yǎng)不僅需要扎實的幼兒教育的專業(yè)知識，更需要保護(hù)和照料幼兒的專業(yè)技能，因此對教師、實踐基地等有更高的要求，目前財政撥款是唯一辦學(xué)資金來源，因此資金缺乏是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[3]。

閩江師范高等專科學(xué)校是福州市人民政府舉辦的全日制公辦普通高等專科學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)費來源僅有福州市市政府財政撥款，經(jīng)費不足是重要的問題。以學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費為例，學(xué)校平均預(yù)算給每名學(xué)生僅250元（200元的指導(dǎo)費和50元的畢業(yè)設(shè)計修改費）作為實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費并交由實訓(xùn)基地園，這微薄的經(jīng)費與幼兒園老師實際時間精力投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比，直接影響畢業(yè)生的教育實習(xí)成效。另外，目前各職業(yè)院校把職業(yè)技能比賽作為驗證學(xué)生在校學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參加技能比賽與資金直接相關(guān)，可以說，經(jīng)費不足是該專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的最大問題。

首先，該專業(yè)辦學(xué)經(jīng)費不足的原因有兩個：其一，該專業(yè)實踐教學(xué)需要線上課程和線下實訓(xùn)相結(jié)合，因此依賴的硬件和軟件資源消耗資源較多;其二，經(jīng)費靠地方財政唯一撥款是導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費不足的另一原因。

其次，校內(nèi)實訓(xùn)場所利用率不高，校外實習(xí)基地合作不夠多元。學(xué)前教育與其他專業(yè)最大的不同是專業(yè)實踐教學(xué)的職業(yè)性，由于受教群體是3歲—6歲兒童，本著對教育的安全與負(fù)責(zé)角度，因此技能訓(xùn)練很大程度依賴于專門的實訓(xùn)室。近些年該專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了蒙氏智慧早教實訓(xùn)室、學(xué)前兒童感統(tǒng)室、兒童游戲室、模擬教室、陶藝室等，但是仍然沒法滿足教學(xué)對實訓(xùn)的要求。一是出現(xiàn)“不夠”與“閑置”兩個極端現(xiàn)象。該專業(yè)每班班生數(shù)高達(dá)50人，有限的實訓(xùn)場地?zé)o法承載現(xiàn)有的學(xué)生數(shù)量，再加上實訓(xùn)師資缺乏，部分場地和設(shè)備出現(xiàn)閑置的情況。二是學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)基地緊缺。出于對實習(xí)生負(fù)責(zé)的角度，我校實訓(xùn)基地均選自福州市示范幼兒園，有限的幼兒園園所數(shù)量與各高職院校學(xué)前教育學(xué)生數(shù)激增的矛盾，導(dǎo)致“搶”建實習(xí)基地的建設(shè)已成為一個突出的問題，“拉攏”幼兒園已成為地方院校的無奈之舉;已有實訓(xùn)基地的資源整合單一，缺乏深度研討與合作的渠道等，都成為制約學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的因素。

（二）缺乏雙師型教師，從業(yè)能力型課程師資缺乏。

首先，在職業(yè)教育領(lǐng)域，為了迎合“職業(yè)性與專業(yè)性”，有跨專業(yè)甚至跨學(xué)科背景的教師少之又少，再加上職后參加有針對性培訓(xùn)機會匱乏，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍呈現(xiàn)數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)實問題。因此，高職院校教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)常陷入“心有余而力不足”的尷尬境地。該專業(yè)學(xué)前教育系教師均是碩士研究生畢業(yè)直接入職，存在“校到校”的現(xiàn)象，缺乏幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗，因此在指導(dǎo)學(xué)生實踐中仍以理論居多，實操教學(xué)經(jīng)驗相對不足。

其次，從業(yè)能力型課程師資缺乏。該專業(yè)學(xué)前系教師團(tuán)隊中的藝術(shù)類教師，無學(xué)前教育專業(yè)教育背景，該專業(yè)學(xué)生大多是技能零基礎(chǔ)，因此在培養(yǎng)中“教師高要求——學(xué)生低達(dá)成”成為常態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)特色不明顯，在技能展示中顯得力不從心。

出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因主要為在國家政策的引導(dǎo)下，尤其是二胎政策開放以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)激增，但專業(yè)教師卻供不應(yīng)求。該專業(yè)學(xué)前教育從2011年最初的兩個班級，擴(kuò)招到現(xiàn)在每年招收六個三年專班級，一個早教班級和兩個3+2班級，專任教師數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法匹配學(xué)生數(shù)量的激增。

（三）校外實踐時間充足，但監(jiān)控不利。

從教學(xué)形式分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的校外實踐環(huán)節(jié)，包括行業(yè)觀摩實訓(xùn)、教育見習(xí)、頂崗實習(xí)等各種技能訓(xùn)練活動（見表1），從表中看各實踐教學(xué)課程安排很充裕，但在實施過程中存在以下問題：一是見習(xí)實習(xí)每個學(xué)期都有安排，唯獨缺失第一學(xué)期，第一學(xué)期新生入學(xué)正是對學(xué)前專業(yè)憧憬與迷茫的階段，因此急需安排第一學(xué)期入學(xué)見習(xí)，知己知彼方能學(xué)有所用;二是頂崗實習(xí)的時間段安排在第六學(xué)期，學(xué)生面臨頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)準(zhǔn)備三座大山，而且實習(xí)單位超越本專業(yè)教師掌握范圍之外，使頂崗實習(xí)流于形式。

二、改善地方本科院校學(xué)前教育實踐教學(xué)的策略

（一）多方努力加強對學(xué)校資金的投資。

高職院校的實踐教學(xué)需要各級政府的財政支持，一是中央政府必須撥出專項資金予以支持，二是地方政府應(yīng)該增加資金，同時依靠地方優(yōu)勢，多渠道爭取財政支持，促進(jìn)實踐教學(xué)的提升。

首先，爭取各級相關(guān)部門同向同行，建立一個可以有效服務(wù)于地方的專業(yè)群，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，同時提高學(xué)校整體水平。目前本校正舉全校之力籌建“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程”項目，爭取成為省級示范校，希望能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。其次，爭取中央財政經(jīng)費。本校學(xué)前教育專業(yè)今年剛申報成功“早教專業(yè)”，學(xué)前教育專業(yè)和早教專業(yè)有差異，但也有共通的地方，因此在后期建設(shè)中適合0—3歲的早教實訓(xùn)平臺必將可以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更好的平臺，提高學(xué)前教育學(xué)生的實訓(xùn)技能勢在必行。比如山東英才學(xué)校學(xué)院以引進(jìn)美國Real Care高智能嬰幼兒仿真模型建設(shè)的“嬰幼兒仿真實驗室”，智能芯片和電子模擬軟件，具有仿真嬰幼兒的呼吸、啼哭、咳嗽、打嗝等各種行為，讓學(xué)生能真實地開展模擬教學(xué)。學(xué)生借此平臺可以通過照顧高智能仿真嬰幼兒，練習(xí)嬰幼兒保育與教育的能力;也可以借助系統(tǒng)軟件對學(xué)生的保教能力進(jìn)行有效測評，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境中只能依靠真正幼兒實施喂哺、照料的模式。該平臺需要大量的經(jīng)濟(jì)投入和特殊的融資渠道，有必要爭取中央政府的資金。

（二）整合資源，構(gòu)建“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式。

高職學(xué)期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)更加注重理論與實踐的緊密結(jié)合，主動利用以幼兒園為主的學(xué)前教育機構(gòu)的豐富教育資源。同時，幼兒園各崗位人員應(yīng)以各種方式走進(jìn)高職院校，參與到學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)“校”“園”合育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

1.課程設(shè)置上，多方聯(lián)動商討。

幼兒園各種崗位基本需求必須是課程設(shè)置的前提條件，因此整合課程資源，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化課程內(nèi)容的針對性勢在必行。如“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”這門課程涉及幼兒園的教師、保育員、保健醫(yī)生、廚房工作人員甚至保潔人員的工作與職責(zé)，因此多方聯(lián)動才能完成實踐活動與幼兒園真實要求的無縫對接，培養(yǎng)職業(yè)化人才目標(biāo)方能得以實施并最終實現(xiàn)。省級示范幼兒園也可安排經(jīng)驗豐富的園長、年段長參與高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“你中有我、我中有你”。

2.教師團(tuán)隊上，打造雙師型教師。

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《關(guān)于公布首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地的通知》和《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》三個文件是教育部陸續(xù)出臺的重要文件，這是基于現(xiàn)實需求的最高引領(lǐng)，可見“雙師型”教師是支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路。高職學(xué)前教育未來培養(yǎng)的人才不僅能“教育”幼兒，還要能“保育”幼兒，更能以豐富的知識和有趣的靈魂影響幼兒，因此一個富于探索跨專業(yè)甚至跨學(xué)科的復(fù)合型教師是如此重要。

3.實踐考核上，雙導(dǎo)師評分制。

實踐教學(xué)類課程實行雙導(dǎo)師考核機制，一方面可以避免“校”“園”培養(yǎng)目標(biāo)與需求的兩張皮現(xiàn)象，另一方面可以搭建起高校教師與幼兒園教師的合作橋梁，達(dá)到同頻共振的教育效果。如“學(xué)前兒童語言教育”這門課程，考核部分以“理論知識考核+活動設(shè)計+片段教學(xué)演示”為主，前兩項可以在校內(nèi)進(jìn)行考核，第三項把考場搬到幼兒園實際教學(xué)中，以“小組入班”的形式開展語言教育集中活動，并由各班幼兒園教師根據(jù)實際情況評分。

（三）深化改革，探索“學(xué)-思-行-研”的教學(xué)模式。

蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”這里的“做”可以理解為學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中學(xué)生不僅習(xí)得專業(yè)知識，更能被激勵、喚醒、鼓舞對所學(xué)的思考，對職業(yè)的熱忱，對幼兒的熱愛，此為“學(xué)”;基于課堂學(xué)習(xí)，在保教見習(xí)中驗證思考，此為“思”;從教育見習(xí)再回到課堂中探尋理論與實踐平衡點，此為“行”;在教育實習(xí)和跟崗實習(xí)中，通過師（幼兒園教師）生（學(xué)生）互動、生（學(xué)生）幼（幼兒）互動，產(chǎn)生幼兒園教學(xué)活動中的“同頻共振”，達(dá)到互教、互助、互評、互點的良性探究學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

（四）點面結(jié)合，加大與實踐基地的合作力度。

學(xué)生的教育見習(xí)、綜合實習(xí)與頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮校外基地園的優(yōu)勢，保證學(xué)生在實訓(xùn)基地獲得良好效果。高校教師帶著課題“走進(jìn)去”，幼兒園教師帶著豐富實踐經(jīng)驗“走進(jìn)來”，甚至可以定期開展“校”“園”教研活動，讓實踐基地真正發(fā)揮實踐指導(dǎo)的長效機制。此外，“校”“園”之間合作開發(fā)課程，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，讓學(xué)生所學(xué)有實踐支撐。如，本校成立了“閩江師范高等專科學(xué)校附屬第一幼兒園”和“閩江師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園”，并與附屬幼兒園開展全方位、更深層次的合作，達(dá)到雙贏收益，成效顯著。利用我校附屬幼兒園的天然有利條件，聘請幼兒園園長、年段長和一線教師，甚至有經(jīng)驗的保育員老師擔(dān)任我系兼職教師，承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù);對學(xué)生進(jìn)行幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)指導(dǎo)和幼師職業(yè)規(guī)劃教育，同時深度參與學(xué)生畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，按照幼兒園需求培養(yǎng)學(xué)生，最終點面結(jié)合，最大限度地加大合作力度。

參考文獻(xiàn)：

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