初中歷史教學中家國情懷培養模式探究

吳海英

摘要：家國情懷是一個人對祖國所展現的高度的認同感、歸屬感、責任感，在初中歷史教學中實現學生家國情懷素養的培育，不僅是歷史學科教學的本質要求，還是學生進行自我能力、良好道德品質提升的基礎。因此，為實現學生思想、情感、價值觀的優化，實現學生家國情懷良好品質的培養，本文就初中歷史教學中家國情懷培養的必要性，以及培養策略進行了有效的探討和分析。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;培養

在初中歷史教學中培養學生家國情懷是學科教學的發展趨勢，也是中華優化傳統文化教育的重要組成部分，尤其，對于初中階段的教學而言，學生正是處于叛逆期、青春期的時段，家國情懷素養的培養，既可以提高學生對家庭、社會、國家的責任感，又可以讓學生得到民族精神的塑造，使得學生在歷史的學習中得到綜合素養的培養。那么如何培養學生的家國情懷素養？如何在歷史課堂中踐行家國情懷素養？如何提高初中歷史教學的有效性，是此次探究的主要內容。

一、初中歷史教學中家國情懷培養的必要性

教育的本質是為了讓學生能夠擁有適應社會發展的能力，在初中歷史教學中家國情懷的培養就為學生的綜合發展奠定了堅實的基礎條件，它不僅包含崇德尚義、仁愛天下的道德情操，還具有厚德載物的寬容品格，為學生良好思想、情感、品質的培養提供了可行性依據，尤其是針對初中的情感現狀而言，不論是年齡還是其身心發展特點，都處于青春期、叛逆期的到來之際，在思想上往往會受主觀意識的影響而做出沖動的選擇，對解決愛國問題缺乏正確的認識，而且隨著時代的發展，學生接受信息的傳播速度也非常快，對國際要聞也會有所了解，其中不乏正面負面的影響。而在歷史教學中家國情懷的培養既可以為學生樹立正確的價值觀，還可以實現學生愛國情感的優化，在落實立德樹人教育目標的同時實現學生德育素質的培養，由此可見，其培養的必要性。

二、初中歷史教學中家國情懷培養的實施策略

（一）深入教材探析，結合史料、人物、圖片，培養愛國情懷

歷史，是對過去所發生過的事情的一個最為真實的寫照，同時也蘊含了社會發展的軌跡，在歷史教學中不僅有英雄事跡，還有人物故事，作為一名合格的歷史教師，要想讓學生得到家國情懷素養的培養，使得學生得到愛國主義精神的塑造，教師可以以教材為載體，通過史料、人物、圖片的深入探析，使得學生得到健康思想情感、良好道德品質的培養。

例如，在教學《七七事變與全民族抗戰》這一歷史內容時，為讓學生認識到七七事變的史實;認識全民族抗戰的意義;認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質;使得學生得到愛國主義精神的培養、感悟到人民保家衛國的決心，教師可以為學生展示以下史料、圖片、人物等內容，如：

材料一：1937年12月18日，日軍將囚禁于南京幕府山的男女老幼5.7萬多人，全部用鉛絲捆綁，驅趕至下關草鞋峽，用機槍密集掃射。在血泊中尚能呻吟的掙扎者，均被軍刀刺死為止，并將尸體全部焚化。

通過史料，引導學生認識日本是如何殘害我國同胞的，同時為學生導入南京大屠殺的圖片、殺人比賽的報道圖，然后為學生展開中國軍隊血戰臺兒莊、愛國官兵團結戰斗、全民為追求和平正義捍衛民族獨立而進行全體抗戰的畫面，在這一歷史教材的深入探究中實現學生家國情懷素養的培養，讓學生珍惜和平、保護和平，用智慧和能力為祖國的發展添磚加瓦，最終實現學生的情境教育，讓學生在家國情懷的培養中得到全面發展。

（二）明確教學目標，科學設置歷史教學問題，指引家國情懷

在以往的歷史教學中，教師占據主導地位，認為只要學生掌握基礎知識、會答題便可，不僅使得學生處于被動的學習地位，還不利于激發學生的學習興趣，久而久之，也就出現了學生厭學的心態。因此，教師要想實現學生家國情懷素養的培養，就要有明確的教學目標，通過層次性目標的設計使得學生在歷史教學的問題引導進行家國情懷的指引，最終實現學生知識、能力、品質的協調發展。

例如，在教學《抗擊八國聯軍》這一歷史教學時，旨在讓學生了解義和團的興起和發展的大致情況，知道八國聯軍搶掠北京的暴行，教師可以集合科學化的問題設置，在問題的探索中為學生指引家國情懷的內涵，如：

第一，義和團的口號是什么？其斗爭的矛頭有什么變化？

第二，八國聯軍侵華戰爭的直接目的是什么？根本目的是什么？

第三，八國聯軍侵華期間，中國的義和團戰士和部分清軍愛國官兵進行了哪些英勇抵抗？

第四，在了解八國聯軍侵華的罪行之后，你有什么想法？

在問題的引導中使得學生對歷史史實有一個清楚的了解，從而實現學生情感、態度、價值觀的優化，在問題中引發學生思考，讓學生懂得國家興亡和個人的責任，最終使得每一個學生得到家國情懷素養的培養，讓學生形成正確的歷史情感，形成勇于擔當的社會責任。

（三）聯系生活實際，巧用微課融合時代熱點，提升家國情懷

對于歷史的學習而言，不僅涉及政治、經濟，還有風俗、文化、生活等內容，因此，要想讓家國情懷在課堂教學中得到有效的落實，教師可以充分利用時代熱點為基礎，在社會生活的變遷中提升學生的道德品質、優化學生的歷史素養。

例如，在教學《民族團結與祖國統一》這一歷史內容時，其中涉及民族區域自治制度的落實、香港澳門回歸的史實、一國兩制的科學構想、臺灣與祖國大陸交往日益密切等內容，要想讓學生在這一歷史學習中得到國家、民族等歷史責任感地樹立，實現愛國主義精神的培養，教師可以利用微課，為學生播放民族大團結的油畫、歌曲《愛國中華》、民族團結歷史奮斗的過程、民族分布地圖等內容，在教學視頻的觀看中讓學生得到愛國情感的培養，同時教師還可以結合時代熱點，如新型冠狀病毒的出現，人們共抗疫情、攜手奮戰，工作人員夜以繼日研發藥品的圖片，讓學生感悟社會責任感，從而實現家國情懷素養的提升。通過“民族團結祖國統一”這一歷史內容的學習，使得學生養成關心時事的良好習慣，在歷史學習與生活資源的融合使用中實現歷史教學中家國情懷培養的質性發展。

（四）拓展活動探究，落實以人為本教學理念，內化家國情懷

對于歷史教學來說，很多學生認為歷史是一門枯燥乏味的學習過程，在潛意識里會出現厭學的一種思想，因此，教師要想讓家國情懷這一素養得到有效的落實，要想讓初中歷史教學得到有效性的發展，教師可以借助活動為教學手段，在落實以人文本教學理念的基礎上，為學生創設良好的學習氛圍，從而滿足學生的發展需求，在活動中內化學生家國情懷素養的培養。

例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》這一歷史教學時，教師可以為學生開展“不忘過去牢記使命”的演講活動，然給學生就“紀念抗日戰爭的勝利”為主題進行演講活動比賽，或者教師也可以為學生舉辦“話說抗日英雄的故事會”讓學生以老師的身份進行抗日故事講解，通過故事實現學生思想、情感、品質的塑造，這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以實現學生自主學習能力的培養，使得學生在多元化活動的探究中得到歷史內容的掌握，在活動的參與中得到歷史情感的深化，從而使得學生對祖國的成長和發展有一個清楚的了解，讓學生家國情懷的培養得到內化提升。

三、結語

對于初中歷史教學中，學生家國情懷的培養而言，教師可以深入教材探究，在教學過程、教學內容、教學理念的優化中，激發學生的民族自豪感，讓學生在歷史知識的學習和掌握中認識國家和社會的發展過程，從而提高學生對家國情懷素養的感悟力，讓學生為中華民族的奮進、發展而努力拼搏，最終實現歷史教學效率和教學質量的綜合提升。

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