互動教學模式在初中數學課堂中的應用

潘志忠

摘要：在新課改的需求下，對于初中數學教學有了全新的教學要求，需要在進行初中數學教學活動中，激發學生對數學學習的主動性，為學生創造一個舒適良好的學習環境。通過互動教學的方式，讓學生積極參與到數學學習中，實現教學質量的最強化。另外，互動教學也是需要教學的統一性和相互協調，最大程度的塑造師生交流的有效關系，真正意義上的實現互動教學模式的作用。

關鍵詞：互動教學模式;初中數學課堂;應用策略

在初中階段的數學課堂教學中，想要有效的提高師生之間的互動交流，提高生生之間的交流，提高數學教學的互動氛圍，互動教學模式已經是一個必不可少的教學方式，也是提高數學課堂教學效果的重要途徑之一。

一、互動教學模式在初中數學課堂中的重要性

教學的主要目的是為了向學生傳遞知識，讓學生通過所傳遞的知識學習到新的技能。而互動教學模式，則是強化知識縱橫兩個方向的聯系，進而讓學生可以散發其思維運轉能力，拓展眼界，發展創新能力，激發想象力。互動教學模式還有助于幫助教師與學生之間的有效交流，通過展開豐富有趣的活動讓學生產生對學習初中數學的興趣，為今后的數學學習奠定基礎。這個過程中不僅可以讓師生之間的關系有進一步的加深，還能使學生自身的思維體系得到完善，讓學生能夠更加深入的了解自我，發揮自我的真實價值，學會自主學習和同學之間的合作學習還有探究問題的精神[1]。通過互動教學的模式，讓師生雙方之間打破隔閡，相互溝通，相互分享，加深師生之間的了解，實現互動教學的效率最大化。

二、互動教學模式在初中數學課堂中的應用策略

2.1培養學生自主互動的意識

數學是一門復雜且邏輯思維強的學科，所以學生的自主互動意識的培養是非常重要的，這也是學習數學應用能力的基礎技能。因此，教師必須要培養學生的自主互動學習的習慣，才能更好的提高數學互動的效果。傳統初中數學教學中，教師采取的方式往往都是講解一些固定的公式以及理論知識，還有知識點的解答，并未對學生的實踐動手等能力進行培養。而如今的數學教學中，教師需要融入互動教學模式并根據其特點完善原有的數學教學方式，改變以往的教學方式，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，激發學生的想象力和創新能力。教師也需要在實際的數學教學中創新各種各樣的教學方法讓學生能夠有效的學習到數學知識，增加師生之間的交流溝通，讓學生的思維能力得到釋放，能夠主動的積極的參與到數學學習中。例如：“概率”這課的教學中，教師便可對學生進行提問：“同學們，看看我們班級上有多少位同學是穿著紅色的上衣呀，這要怎么樣算出概率呢？”有了教師設定的問題，學生便能根據問題經常討論，進而積極的思考問題，說出自己的觀點。教師與學生交流的這個過程，學生也可以通過自己所學習到的數字知識與教師進行互動交流，若是學生回答的正確，教師也不要吝嗇自己的夸獎，要對學生進行鼓勵，增強學生的自信心，才能確保教學活動能夠順利的完成。

2.2結合學生的日常生活作為學習中的互動材料

數學知識與日常生活是息息相關的，甚至于一些數學知識的理論都是可以在生活中找到實際的事例。因此，教師便可結合學生的日常生活為互動教學提供材料。日常的知識對學生來說是非常熟悉的，若是教師在教學中能夠將符合知識內容的生活經驗加以利用，那么學生的思維能力便能長時間的保持在良好的思考狀態，也能讓學生有一個適合的互動話題。在實際的教學中，教師對學生思維能力的提高需要有一個正確的重視，需要為學生選擇適合提高思維能力的內容，讓學生在互動中養成良好的思維能力[2]。例如：“平行線”的知識點時，教師便可舉一些日常生活中與平行線相關的實例，讓學生在此基礎上在進行思考，嘗試著舉行更多相關的例子。另外，還能有效的體現了數字知識與日常生活的關聯，讓學生認識到學習數學知識真的可以幫助自己解決日常生活中的一些難題。

2.3增加同學之間的互動，促進團隊協作精神

在初中數學教學中，不僅需要加強師生之間的互動，生生之間的互動也是非常的重要。教師需要根據數學內容進行合理的選擇教學方式，進而提高整體的數學教學效果。生生之間的互動便可采取小組合作的學習方式，以小組為單位，讓學生能夠在一個舒適良好的空間中進行學習，與其他同學能夠進行溝通交流，在這個過程中提升自身對數字知識的理解與口頭表述的能力。教師在運用小組合作學習時，需要為學生營造舒適的學習氛圍，讓學生能夠開心愉悅的進行學習。教師在分組之前，需要充分的了解到學生的性格特點，脾氣特征，家庭環境等等，經過綜合的考慮之后，在進行分組。分組的成員中需要有成績好的，有開朗活潑的，有善于表達的，當然也需要有一些沉悶，不愛說話的，成績不高不下的，這樣才能讓學生在小組合作學習中相互學習，取長補短。例如：“圖形的旋轉”這課時，教師便可將設計好的長方形像左邊旋轉180度和三角形旋轉180度的任務，分配給每個小組。然后小組中便可采取分工協作的辦法，基礎好的學生來進行指導，其他的學生便進行輔助，如動手操作的分配給善于表達的學生，記錄數據便給性格沉穩的學生，這樣的分組合作學習中，學生不僅可以完成教師布置的教學任務并加以掌握，還能讓學生體會到互相幫助的團隊精神，實現有效的團隊交流互動[3]。另外，需要教師注意的是，有些學生還沒形成團隊合作的意識，教師需要在旁進行引導，讓學生知道尊重他人的成果，吸取他人正確的意見，學習其他同學的長處，保證合作和互動學習能夠順利的完成。

三、結束語

總而言之，新課改的背景下，初中數學教師需要更新自身的教學理念，提高自身的專業知識，設置多樣化的教學手段，正確的認識到學生才是課堂的主人，有效的開展互動教學，培養學生對數學知識的興趣，盡可能的將課堂空白時間讓給學生進行獨立的思考，讓學生在面對數學問題時可以有信心的解決問題，不斷的提高學生對數學知識的理解與思考能力，確保初中數學課堂的質量。

參考文獻：

[1]趙平麗，王美霞.淺談“導學互動”教學模式在初中數學中的應用[J].學周刊，2018 （25）：41-42.

[2]陳洪潮.“導學互動”模式在初中數學教學中的實踐研究[J].名師在線，2019 （03）：14-16.

[3]王曉明.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程資源，2019 （09）：4-5.