初中班主任的情感教育方法探析

廖清銀

摘要：初中班主任在班級中不但是學生的管理者，同時也是學生在校園學習的精神寄托。新時期的初中學生個性更強，并且更加追求自我認知能力，因此現階段初中班主任不能夠延續傳統的教育方法，應該順應學生心理發展而改變教育模式。本文結合現階段初中班主任班級管理中所存在的問題，進而探究初中班主任情感教育方法的有效實施，以情感基礎，關注學生健康成長。

關鍵詞：初中班主任;情感教育;方法

現階段初中學生一般在生活中缺少溝通對象，家長忙于工作沒有太多時間管理孩子，因此教育管理的重任都落在班主任的身上。初中學生三觀成長處于初級階段，但是具有一定的思維能力和情感判斷力，因此班主任在教育學生時應當首先了解每一名學生的家庭狀況，然后根據學生的性格進行情感疏導，最終結合學生心理需求來改善教育方式，為學生做心靈的導師，做正確人生發展的引導者。

一、初中班主任在班級管理中所存在的問題

第一：部分班主任德育修養有待提升。初中階段學生學習任務增多，由于壓力增大的原因，很容易出現情緒不穩定的問題，而班主任在日常教學任務外還需要管理班級學生的紀律，這樣造成的壓力也比較大[1]。這樣雙重背景之下，造成初中班主任部分德育修養有所欠缺的問題出現。由于班主任缺乏一定的德育修養，在管理班級過程中學生也會時刻受班主任的影響，導致整個班級群體都沒有較高的德育修養，因此在學生情感教育工作上沒有更好的實施效果。

第二：情感教育模式有待創新。新課改要求在情感教育工作開展期間，一切要以學生為主，進而班主任能夠徹底的進入學生內心世界與學生進行交流，將“以德育人”教學理念真正的落實到學生教育中。在傳統中學課堂中，班主任一直扮演著領導者角色，長期壓抑了學生的主體地位，并且在德育教育的基礎上并沒有改變教育模式，也沒有在情感教育中發揮出德育教育實際的作用。并且在情感教育上也有所欠缺，班主任往往會利用傳統灌輸式的教育方式，沒有任何實用性價值，最終使情感教育工作開展較為困難。

二、初中生自身現實問題

第一：正處于青春期。初中生正處于青春期的起始階段，心理各方面還不夠成熟，性格較為沖動，注意力常常處于不集中的狀態。這樣的情況長期發展，會使他們產生自閉的感覺，進而不喜歡與人交流，什么秘密只會埋藏在心底，這些秘密的積攢最終會導致學習成績下降，課堂學習效率不高，很容易因為教師一句傷人的話產生長期自卑心理，對未來成長造成極大的不良影響。

第二：家長關注力度不夠。初中生已經具備一定的自理能力，父母為了給孩子營造一個良好的成長環境只能拼命的賺錢，甚至周末也沒有時間陪孩子玩耍、學習，沒有長期的情感溝通，這樣隨著時間的推移會造成孩子與父母之間的情感疏遠;同時很多家長只關心孩子的卷面成績，從來不會關心孩子心理所想，這樣會導致孩子在內心深處認為父母是不愛自己的，進而影響其未來的健康成長。

三、初中班主任情感教育實施方法

基于上述問題，初中班主任在實施情感教育工作時可以應用適當的方式來了解學生內心所想，進而使學生對班主任的情感加深，從此向著健康的方向茁壯成長。

第一：加強對學生思想變化的關注力度。正處于青春期的初中生情緒很容易發生變化，這時就需要班主任對其變化加強關注力度[2]。在日常學習過程中要時常與學生交流，了解學生內心所想，清楚其對情感、家庭以及學習方面的看法和想法。同時班主任在了解學生心理發展特點的同時要維護學生的自尊心，在溝通時要時刻尊重學生的語言和想法，讓學生對老師減少戒備心理。進而能夠將心理的諸多看法全部的傾訴出來;另外教師需要站在學生的角度看待問題，將傳統師生關系打破，建立師生平等關系，在精神上給予鼓勵，在日常生活中給予相應的關懷，使學生在心理問題中得到有效的解脫，真正能夠融入到正常的學習生活中去。

第二：平等對待學生。學生家庭和社會背景都會不同，由于這種個體差異，有的學生學習成績很好，有的學生成績總是不理想;并且性格也會有所不同，有的學生善于表達，有的學生則沒有任何話語，這樣性格差異的情況導致班主任在教育過程中不能夠千篇一律的進行教育工作，要根據不同學生狀況運用不同的方式進行疏導和教育學生，并且要一視同仁，公平的對待每一名學生。比如，在我班上就有一個本來成績優異的女生，因為父母離異導致她內心非常敏感、自卑，成績也開始下降，也不愛參加集體活動，不愛和同學交流了，后來我找到她，與她耐心的交流了幾次，告訴她不要受父母的影響，在老師和同學的心目中，她還是那個優秀的她，老師會平等對待每一位學生，同學也并沒有拿有色眼鏡看她，經過我的思想疏導，她終于漸漸開朗起來，幾個月后又慢慢恢復到了以前的狀態。

第三：提升師生情感。班主任是學生在初中階段接觸次數最多的老師，在教育改革的目標要求下，提倡師生情感互通，增強互信[3]。因此在情感教育過程中應當對學生正確的執行校規校紀，并建立相關的規章制度來約束學生的社會公德，這樣可以從根本上促進學生健康成長。在工作實施過程中需要班主任對學生進行心理疏導，讓學生在實踐過程中逐步形成自我約束和自我遵守的學習機制，對于一些不良現象的批評應當結合初中生的心理特點，使學生真正從內心了解自己所犯下的錯誤，進而實現學生的健康成長。比如我在平時的工作中就比較關心調皮的學生，眾所周知，很多調皮的學生對教師都有著抵觸心理，不服老師管教。我也是經常找他們單獨談心，了解他們的心理想法，然后針對性的進行溝通交流，獲取他們的信任，然后再循序漸進的進行教育，幫助他們逐漸改變了一些壞習慣，教育效果良好。

初中班主任對學生實施情感教育工作是十分必要的，這樣既符合新課改的具體要求，同時為學生健康成長建立一座教育的屏障。首先需要教師對情感教育觀念加強認識，提升自身德育修養，然后根據學生家庭、自身的具體情況進行針對性情感教育，最后從學生的情感角度進行有效交流，明確學生內心所想，進而幫助學生健康發展，推動教育的進一步改革。

參考文獻：

[1]黃慶元，閆佩.初中班主任情感教育方法的實施初探[J].中國校外教育，2017 （17）：32.

[2]吳中華.初中班主任情感教育方法的探討[J].課程教育研究，2017 （10）：195-196.

[3]衣喜玲.從情感教育方法管理談初中班主任對班級的管理[J].中國培訓，2016 （06）：235.