初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生詞匯的積累探討

黃冬梅

摘要：閱讀是由學(xué)生的閱讀理解能力和審題能力兩個(gè)方面共同組成。它是可以決定學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中能力強(qiáng)弱的重要表現(xiàn)方式。隨著新課改推行的背景下，許多的小學(xué)也開始對學(xué)生在語文閱讀中能力的培養(yǎng)有了重視。如果說小學(xué)是培養(yǎng)語文閱讀的入門階段，那么初中便是重要階段。所以，教師需要在此階段豐富學(xué)生的詞匯，給學(xué)生講解生字詞，提高詞匯量，讓學(xué)生能夠掌握課文的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);詞匯積累

隨著新課改的要求可以發(fā)現(xiàn)，在初中語文閱讀中有了非常明確的教學(xué)目標(biāo)，便是需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，需要將閱讀做為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，增加學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。但是按照如今的初中生來看，基礎(chǔ)知識(shí)與詞匯的積累并沒有達(dá)到理想中的效果。拿一篇成年人覺得通俗易懂的文章給詞匯積累不足的初中生來分析，會(huì)覺得難如登天。因此，初中階段的閱讀教學(xué)要豐富學(xué)生的詞匯量，再此基礎(chǔ)上提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，才能讓每一位學(xué)生喜歡上閱讀。

1、詞匯的積累在閱讀中屬于重要內(nèi)容

所有語段，文章的組成都是由詞匯慢慢組織起來的，詞匯也是做為文章中基礎(chǔ)的一部分，所以為了能夠讓閱讀教學(xué)順利的進(jìn)行，便需要教師加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視，才能確保學(xué)生能夠有效的完成閱讀任務(wù)。若一個(gè)完整的句子是樹木，那么詞匯便是肥料，也正是因?yàn)橛辛朔柿喜拍茏尵渥幼兊酶拥挠猩鷻C(jī)有營養(yǎng)。所以，教師想要有效的提高學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)后，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的生字詞，并且還能對這些生字詞的含義有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以寫出語句優(yōu)美，完整流暢的句子了，然后再去了解整個(gè)文章的大意，此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解也會(huì)變得簡單許多。當(dāng)學(xué)生對這些句子有一定程度的了解之后，教師便可帶著學(xué)生對這些語句進(jìn)行分析、欣賞。在這樣的方式下，學(xué)生才能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)詞匯的興趣和理解作者寫這篇文章時(shí)的情感，才能對作者的情感思想產(chǎn)生共鳴。因此，不難看出詞匯教學(xué)對初中學(xué)生的閱讀有多么重要，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視，才能有效的提高初中生的閱讀理解能力。

2、詞匯是教學(xué)中的主體同時(shí)也具有工具性

在大量的教學(xué)實(shí)例中，我們發(fā)現(xiàn)詞匯具有非常重要的工具性，在閱讀理解中發(fā)揮著重要的作用。而事實(shí)也證明，詞匯在教學(xué)中占有主體地位，也具有配角的成分。在閱讀理解的教學(xué)中，學(xué)生需要通過積累大量詞匯來達(dá)到幫助自身完成對文章的理解，所以說詞匯具有一定的配角成分和工具性。但是在教學(xué)中，不能把詞匯完全的當(dāng)做配角工具來對待，詞匯的教育應(yīng)當(dāng)和閱讀理解相結(jié)合，兩者相互輔助從而順利完成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[1]。因此，在閱讀理解的教學(xué)中，也應(yīng)該把握好生字新詞的教學(xué)，通過上下文的有機(jī)聯(lián)系幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，從而提高閱讀理解的教學(xué)。在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生對陌生字詞的不了解，所以應(yīng)當(dāng)投入更多的教學(xué)精力，這就使得詞匯的教學(xué)占據(jù)主體地位。教師在實(shí)際的閱讀理解課程中，應(yīng)該采用行之有效的教學(xué)方式，使閱讀理解和詞匯教學(xué)有機(jī)的聯(lián)合統(tǒng)一起來，使詞匯發(fā)揮本身的作用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。文章中的生詞，對學(xué)生來說是陌生的、不理解的，所以教師應(yīng)該多注重情景的教學(xué)，幫助學(xué)生在思維中構(gòu)建相應(yīng)的概念，先通過全文的情節(jié)來大概了解詞匯本身的含義，之后再通過具體的上下文聯(lián)系進(jìn)一步分析詞匯的表達(dá)與運(yùn)用，從而加深學(xué)生對詞匯的掌握。事實(shí)表明，詞匯的教學(xué)不僅能夠提高閱讀理解的教學(xué)質(zhì)量，還能更好的達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目的，因此兩者之間的聯(lián)系不可分割。

3、語文教學(xué)中詞匯存在于各個(gè)階段

對任何學(xué)生來說，語文都是非常重要且有效的工具學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中或是閱讀理解中，學(xué)生都能夠積累更多的詞匯，理解掌握這些詞匯能夠幫助學(xué)生更好的了解學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，詞匯的教學(xué)具有不可替代的重要地位。通過反復(fù)的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)越來越多，知識(shí)涉及的領(lǐng)域和寬度必然也會(huì)不斷的隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度而拓展，教師也必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況思考豐富學(xué)生詞匯量的教學(xué)策略。任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，詞匯都有不可替代的作用和獨(dú)特的地位，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必然要幫助學(xué)生更好的掌握詞匯。無論是哪個(gè)階段的語文閱讀教學(xué)，對語文的理解和運(yùn)用都非常重要，學(xué)生掌握詞匯的程度，反映出的是學(xué)生對語文能力的水平[2]。在大量的教學(xué)當(dāng)中，想要幫助學(xué)生提高自身的理解能力，就必須讓學(xué)生掌握好關(guān)鍵詞匯，缺失這些關(guān)鍵詞匯，學(xué)生在閱讀中就會(huì)出現(xiàn)難以理解或是上下文割裂的觀感。而不同的年級中，教學(xué)目的的不同也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的有所偏向[3]。低年級中，教師更加重視的是學(xué)生對于詞匯的理解運(yùn)用能力;高年級中，教師則更加注重于詞匯在幫助學(xué)生閱讀中所體現(xiàn)出來的工具性。所以，教師應(yīng)當(dāng)明白低年級學(xué)生需要掌握大量詞匯，在高年級當(dāng)中也不能忽視放松詞匯的積累，學(xué)生在語文的各個(gè)年級階段中，詞匯始終占有重要地位。但在實(shí)際教學(xué)中，很多高年級教師往往只重視閱讀寫作，對于學(xué)生詞匯量不足，難以理解文章的問題，這導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)的效率十分低下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以，詞匯的教學(xué)不應(yīng)該有年級區(qū)分，不論在什么階段，教師都應(yīng)該花費(fèi)一定的精力幫助學(xué)生做好詞匯理解和積累，從而幫助學(xué)生更好的閱讀。

4、結(jié)束語

閱讀能力的高低決定著語文水平的好壞，詞匯的豐富便是決定了學(xué)生閱讀水平的優(yōu)劣。所以，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生豐富詞匯量。當(dāng)初中語文教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，制定相對應(yīng)學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)計(jì)劃，投其所好，為學(xué)生準(zhǔn)備喜歡的教學(xué)方法，創(chuàng)造富有趣味的課題學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸燕.基于語境理論的初中詞匯教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019 （10）：39-40.

[2]韋慶生.初中階段詞語教學(xué)的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018 （6）：4-5.

[3]岳曉理.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生詞匯的積累[J].中華少年，2019 （14）：280-280.