核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

國秀秋 張清河

摘要：隨著教育現代化邁向高質量發展的新階段，讓教師更關注對學生學科核心素養的培養。在小學語文閱讀教學中，教師不僅應使學生進行學習積累，了解多樣修辭手法，更需關注學生語言運用能力、思維能力、審美意識及文化理解能力的形成與發展。基于此，筆者立足于在小學語文教學中培養學生學科核心素養的概念解析，展開對有效閱讀教學策略的探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

引言：

語文新課標中明確提到“在促進學生語言能力發展的過程中，也應重視對學生思維能力的發展，使其綜合能力得以協同發展”。故此，教師應將語文核心素養的培養與閱讀教學相融合，使學生感受母語文化的博大精深，具備自主學習的意識，豐富其知識儲備，幫助學生構建自身的語文知識體系。

1、小學語文培養學生學科核心素養的概念

新課改的縱深推進，使教師更重視對學生學科素養的培養。其中，語文核心素養由“語言的構建與運用”、“思維的發展與提升”、“審美鑒賞力”、“文化的理解與傳承能力”四方面組成[1]。

解析來看——語言構建與運用：小學階段涉及語言積累、語言技巧掌握、語言構建等方面的內容。比如閱讀課中的生字、生詞學習，便屬于語言積累范疇;比喻、擬人、夸張、反襯等修辭手法的學習，則屬于語言技巧層面;而造句、寫作則屬于語言構建層面。由此可見，閱讀和語言構建運用有十分緊密的聯系。思維發展與提升：此方面包含了邏輯思維、形象思維、創造性思維等。如邏輯思維，根據課文故事推導出某個結論，就是邏輯思維的體現。而在一些說明文中，根據文字描述在腦海中形成具體的形象，就屬于形象思維。思維素養和閱讀課也具有密切的關聯。審美鑒賞力：閱讀教學需要讓學生發現文字美、人物美、情感美，并能根據學到的語文技巧進行美的創造。進而發揮學科育人價值，讓學生在閱讀中形成良好的審美意識。文化的理解與傳承能力：作為母語學科，在小學語文閱讀教學中，需要學生理解中國傳統文化的內涵。并能依靠自身行動，實現對優秀民族傳統文化的弘揚與繼承，增強學生的文化自信。

2、基于核心素養下小學語文閱讀教學策略

2.1激趣為先，快樂閱讀

基于語文核心素養，發揮閱讀教學有效性，需重視教學激趣，使學生熱愛閱讀，并在閱讀中汲取文本的精華與智慧。其中，學生“熱愛閱讀”主要表現為學習興趣盎然、積極主動、輕松愉快、富有成功感、習慣良好等心理和行為。教師可采用“興趣為先、快樂第一、習慣為重”的基本教學策略來促進“熱愛閱讀”培養目標的實現。例如：在《總也倒不了的老屋》閱讀中，教師可讓大家邊猜測故事發展、邊梳理文本脈絡，循序漸進的推進閱讀，使學生更加喜愛童話故事。同時，讓學生感受老屋助人為樂的寶貴精神，使學生感受文本中的品質之美，為學生終身閱讀、成為具有優秀品質的人奠基。

2.2創新教法，善于閱讀

托夫勒曾說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人[2]。基于培養學生良好的語文核心素養，展開閱讀教學，教師應使學生掌握閱讀的方法與技巧。一方面鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提升其閱讀速率，使其邊閱讀邊積累素材，重視讀寫結合;另一方面需積極開發有益的教學資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，使學生善于閱讀。例如：在《蟋蟀的住宅》學習中，教師可讓對昆蟲知識感興趣的學生進行《昆蟲記》的整本書閱讀，使其記錄閱讀心得;或者記錄昆蟲觀察日記，讓學生將文本精華內化為語文素養，使閱讀與習作形成汲取與釋放的關系，通過閱讀促進學生思維能力發展。

2.3深入文本，享受閱讀

長期以來，傳統的小學閱讀教學大多僅限于教科書內收錄文本的教學，而對語文課文的教學又主要指向于對課文內容的講解、篇章結構的分析、語法知識的傳授、結論性知識的灌輸、應試技能的訓練等。這種閱讀教學模式，不僅費時低效、致使閱讀教學質量長期徘徊不前，更為突出的問題是造成學生閱讀量小、積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養不高，嚴重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發揮。為了發揮閱讀教學的實效性，培養學生良好的審美意識及對文化的理解與傳承能力，教師在六年級下《北京的春節》閱讀教學中，可引入翻轉課堂，以問題為導向促進不同閱讀能力學生的個性化學習，使其深入文本，感受傳統文化，并適時進行教學拓展，促進學生語文素養的形成。

2.4關注情感，自主閱讀

小學閱讀存在“三多三少”問題，部分教師把主要精力和時間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學生閱讀積累的時間、致使學生難以理解文化內涵，且浪費了學生寶貴的基礎訓練、語文實踐機會和時間，造成學生母語基礎不扎實。尤其是語言文字運用能力普遍較差，影響他們的后續學習。為此，教師應關注學生在閱讀學習中的情感變化，以梯進式引導，使其深入思考，促進學生具有自主學習的能力。例如：在《將相和》教學中，教師可讓學生展開表演性學習，拉近學生與角色間的距離，向其推薦多樣性課外讀物。在進行閱讀教學拓展的過程中，培養其文化理解能力，并使其具有良好的語言運用能力。

3、結語

綜上所述，提升閱讀教學的創新性、有效性，培養小學生良好的語文核心素養[3]，并非一蹴而就的。作為小學語文教師，既需不斷升級自身教學理念、創新施教模式，突出學生的閱讀學習中心地位;也應發揮語文學科的育人優勢，培養學生熱愛閱讀的意識，為其終身學習、閱讀夯實基礎。

參考文獻：

[1]劉婷.基于核心素養的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019 （5）：14.

[2]陳雪晴.基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究[D].重慶師范大學，2019 （6）：26.

[3]楊仁燕.基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學研究——以部編本小學語文教材為例[D].淮北師范大學，2018 （5）：23.