初中英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的促進(jìn)作用研究

周曉亮

摘要：在新課程改革的背景下，英語(yǔ)聽力教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了應(yīng)用的重視，聽是語(yǔ)言的輸入，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)感的有效方法。因此，教師在開展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要重視英語(yǔ)聽力教學(xué)，并采取積極有效的聽力教學(xué)模式，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。本論文主要研究初中英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的促進(jìn)作用，并提出一些建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽力教學(xué);核心素養(yǎng);促進(jìn)

聽力作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有十分重要的價(jià)值。但是受到傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和理念的影響，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平比較低，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，教師要緊緊圍繞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)要求，優(yōu)化聽力教學(xué)模式，全面提升聽力課堂教學(xué)的有效性。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在新課程改革的背景下，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即：語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。其中，語(yǔ)言運(yùn)用能力主要包括英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫技能，還包含著對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用等;文化品格則是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)各個(gè)國(guó)家、民族的文化進(jìn)行了解，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成正確的情感價(jià)值觀、文化立場(chǎng)和態(tài)度等;思維品質(zhì)則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工程中，通過多方面的思考、深化英語(yǔ)的理解，進(jìn)而使得學(xué)生具備英語(yǔ)的思維方式，并借助思維方式解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題;學(xué)習(xí)能力則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有自主思考、質(zhì)疑、判斷和總結(jié)的意識(shí)，能夠有效獲取英語(yǔ)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)[1]。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)

1、圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，調(diào)整聽力教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，直接決定了聽力課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師的聽力教學(xué)目標(biāo)主要是聽力技巧的培養(yǎng)，且聽力教學(xué)模式比較單一，留給學(xué)生思考時(shí)間比較少。如此一來(lái)，英語(yǔ)聽力教學(xué)就變得更加機(jī)械化。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展英語(yǔ)聽力教學(xué)的時(shí)候，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)作為聽力教學(xué)目標(biāo)。例如，可以在英語(yǔ)聽力教學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行聆聽，不斷增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感;從思維品質(zhì)的角度上來(lái)說(shuō)，在設(shè)置聽力教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可在聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升;從文化品格的角度上來(lái)說(shuō)，可對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行選擇，篩選處一些富含文化、道德文化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的文化品格;最后，在聽力教學(xué)中，還要突破以往的局限性，將聽力學(xué)習(xí)與學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力榮文一體，全面提升學(xué)生的綜合水平[2]。

2、設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成

在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形式，教師可充分借助問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考的過程中，提升自身的思維能力。例如，在“Food and lifestyle”聽力教學(xué)中，教師就充分利用了圖片的形式，將不同食物的圖片進(jìn)行了展示，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片上食物進(jìn)行思考，如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)？是哪一個(gè)地區(qū)人們最喜歡的食物呢？通過這一問題，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高效率的聽力學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生在思考和聽力學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身思維品質(zhì)的提升。

需要說(shuō)明的是，在借助問題促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)形成的時(shí)候，教師必須要對(duì)聽力材料進(jìn)行仔細(xì)的研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些具有創(chuàng)新的、多變的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)的現(xiàn)象，進(jìn)而更好地促進(jìn)思維品質(zhì)的落實(shí)[3]。

3、聽力課堂滲透德育，促進(jìn)學(xué)生文化品格形成

在初中英語(yǔ)的聽力教學(xué)中，教師不應(yīng)該將教學(xué)學(xué)任務(wù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，還要在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，教師在開展英語(yǔ)聽力教學(xué)的時(shí)候，必須要將聽英語(yǔ)聽力教學(xué)與“德育”進(jìn)行有效的結(jié)合，切實(shí)結(jié)合英語(yǔ)的聽力材料，挖掘其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在中西文化對(duì)比的過程中，對(duì)雙方的文化進(jìn)行鑒別，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終促使學(xué)生在對(duì)比中，形成良好的文化品格。例如，西方人在表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)的時(shí)候具有充分的自由，他們呢不隨意茍同他人的想法，自然也不會(huì)出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。但是前提是要進(jìn)行禮貌用語(yǔ)。但是對(duì)于我國(guó)的文化來(lái)說(shuō)，人們?cè)谶M(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，常常存在委婉、不直接的現(xiàn)象。如此一來(lái)，文化差異性導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽力練習(xí)的時(shí)候，常常面臨著理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，教師在開展聽力教學(xué)的時(shí)候，必須要將其中的一些重點(diǎn)單詞進(jìn)行捕捉，引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中，逐漸形成跨文化意識(shí)，最終存進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。

4、拓展聽力教學(xué)資源和渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，這就要求教師必須突破傳統(tǒng)的課堂局限模式，對(duì)當(dāng)前的聽力教學(xué)資源、教學(xué)渠道進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的聽力訓(xùn)練，對(duì)不同聽力資源進(jìn)行整合，完成自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在拓展聽力教學(xué)資源和渠道的時(shí)候，應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的聽力材料，并給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次化的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，使得學(xué)生在課下自主聽力訓(xùn)練的過程中，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升。并且在層次化的聽力訓(xùn)練任務(wù)中，可促使全班學(xué)生積極主動(dòng)參與到聽力學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的發(fā)展[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)學(xué)生的聽力教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師開展初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，調(diào)整聽力教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在聽力教學(xué)中促使學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、自主學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明英.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的問題分析與對(duì)策[J].名師在線，2020 （05）：10-11.

[2]肖小艷.淺論初中英語(yǔ)聽力教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019 （42）：123.

[3]黃傳望.淺析核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3 （27）：132-133+136.

[4]張培蘭.基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018 （10）：109-110.