高中英語概要寫作教學(xué)探究

徐萍萍

摘要：新高考形勢(shì)的不斷推行為高中英語教師帶來了更艱巨的教學(xué)任務(wù)與更強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，這其中最為突出的呈現(xiàn)為英語考核形式的變革，在高考英語試卷中整體難度與復(fù)雜性有所提升，尤其是在寫作項(xiàng)目模塊增加了兩項(xiàng)新題型，分別為讀后續(xù)寫以及概要寫作。這兩項(xiàng)新題型與傳統(tǒng)英語寫作考核派系有所不同，因此學(xué)生無法再像從前一樣套用模板或采取機(jī)械化語言呈現(xiàn)方式來展開寫作。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師也需結(jié)合考核新形勢(shì)，針對(duì)所推出的兩項(xiàng)新題型展開有關(guān)高中英語寫作教學(xué)策略的重新整改與探索，結(jié)合高考教育目標(biāo)來優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)生在寫作領(lǐng)域的技能與技巧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;概要寫作;思維導(dǎo)圖

本文重點(diǎn)探究高考新形勢(shì)下概要寫作新題型在高中教學(xué)中的教學(xué)新策略與方法，分析教師如何結(jié)合概要寫作的考核方向與細(xì)節(jié)準(zhǔn)則來幫助學(xué)生逐步深化解題技巧，同時(shí)夯實(shí)語言基礎(chǔ)并進(jìn)行訓(xùn)練思維以提升其寫作能力水平。

一、基于問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清篇章主次關(guān)系

與傳統(tǒng)派系的寫作考核相比，概要寫作更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。如果說傳統(tǒng)寫作考驗(yàn)的是學(xué)生的文本構(gòu)建以及邏輯性思維等信息輸出類技巧，那么概要寫作便是在此基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵信息獲取能力、主旨大意概括能力以及其他信息輸入類技能的考察，整體考察難度有所增加，復(fù)雜度更甚。對(duì)此現(xiàn)狀，教師要立足多年對(duì)概要寫作考核題型的觀察來設(shè)計(jì)有助于學(xué)生解題的技巧與策略，由此深諳教學(xué)指導(dǎo)方式，逐步深化學(xué)生寫作技能。概要寫作以閱讀短文呈現(xiàn)，包含了記敘文、議論文以及說明文等不同題材形式，總歸來講其題目設(shè)置與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都分別指向?qū)W生對(duì)于文本的理解準(zhǔn)確性、要點(diǎn)汲取全面性以及概括時(shí)的語言應(yīng)用專業(yè)性。

教師應(yīng)從這三個(gè)層面出發(fā)研究優(yōu)化策略，鍛煉學(xué)生寫作技能。實(shí)際而言，教師可選取課本教材以及真題試卷中的任意閱讀篇章對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而本文將選取必修五教材Unit2《The United Kingdom》中P14“Sightseeing in London”這一語篇作為案例展開剖析。首先教師要確保的是學(xué)生對(duì)給定篇章理解的準(zhǔn)確性，針對(duì)這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)給定篇章的初步閱讀，首先提出問題，以便讓學(xué)生帶著問題深入文本，探尋文章主次關(guān)系。比如以“Where did Zhang Pingyu visit in London in three days？”與“What are the appearance and characteristics of these places.”引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀中注意勾畫關(guān)鍵信息，探索張萍玉在三天觀光中所參觀的地點(diǎn)以及大致的外觀形象及特點(diǎn)。經(jīng)此，學(xué)生便會(huì)在腦中初步形象化建立各倫敦地點(diǎn)以及影響、特點(diǎn)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，明確給定篇章的主次關(guān)系，以此來獲取對(duì)原文內(nèi)容的準(zhǔn)確性理解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生概括各項(xiàng)要點(diǎn)信息

教師通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理給定篇章的主次關(guān)系，這樣能使其從宏觀層面了解原文內(nèi)容，為其之后的概括與信息整理奠定良好基礎(chǔ)。在此之后，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，借此幫助學(xué)生在概要寫作中擁有良好思路，以便書寫出具有主次關(guān)系以及邏輯性順序的文本篇章。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以借助思維導(dǎo)圖手段來指導(dǎo)學(xué)生綜合性整理與概括給定篇章中的各項(xiàng)要點(diǎn)信息，將此作為在基礎(chǔ)寫作中的提綱，通過提綱來明確寫作要點(diǎn)以及順序，優(yōu)化文本布局方式：（見圖1）

這一思維導(dǎo)圖由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，在初步閱讀中學(xué)生通過教師問題指導(dǎo)能明確給定篇章主次關(guān)系，這時(shí)可以將自己對(duì)于教師問題的大致解答，以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行明確呈現(xiàn)，對(duì)所了解的主次關(guān)系進(jìn)行更為精確的梳理，用最為精煉的語句來對(duì)各項(xiàng)要填進(jìn)行概述。這樣，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的一級(jí)、二級(jí)與三級(jí)分支結(jié)構(gòu)能梳理出給定篇章的邏輯層次，從而在后續(xù)概要寫作中按照邏輯關(guān)系進(jìn)行順序梳理，以此確保文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生文本概括表達(dá)檔次

教師通過問題引導(dǎo)以及思維導(dǎo)圖手段的注入，在幫助學(xué)生獲取對(duì)給定篇章精準(zhǔn)理解的基礎(chǔ)上明確基本寫作方向，探知概要寫作所需把握的各項(xiàng)關(guān)鍵要點(diǎn)，接下來便要到學(xué)生按照思維導(dǎo)圖所整合的要點(diǎn)信息對(duì)篇章展開全面性概述，而此時(shí)教師要訓(xùn)練的便是學(xué)生的語言構(gòu)建能力，通過多途徑夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，以此確保其在概括時(shí)的語言應(yīng)用專業(yè)程度。

針對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)的夯實(shí)，在概要寫作中主要呈現(xiàn)為兩方面，一是學(xué)生的詞匯、短語以及語法知識(shí)應(yīng)用情況;二是句式表達(dá)特點(diǎn)及藝術(shù)手法呈現(xiàn)。首先從第一個(gè)方面進(jìn)行探索，教師應(yīng)在日常的教學(xué)工作中注重學(xué)生的語言知識(shí)積累，為其整理出概要寫作中經(jīng)常運(yùn)用到的一些高頻詞匯，然后梳理出這些高頻詞匯的同義或近義詞替換形式，其次還要教授學(xué)生一些萬能句式與句法結(jié)構(gòu)，使之對(duì)原文進(jìn)行概述時(shí)能及時(shí)應(yīng)用。而后從第二個(gè)方面進(jìn)行探索，學(xué)生要竭盡所能，摒棄在要點(diǎn)信息整合中的贅余信息，正確認(rèn)識(shí)到概要寫作并不是對(duì)某個(gè)概念與段落大意的直接性疊加，而是應(yīng)通過靈活句式表達(dá)或者關(guān)聯(lián)詞做以有效銜接，凸顯精華方顯文本檔次。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師可通過對(duì)一些復(fù)雜句的示范性整合來指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)長難語段進(jìn)行縮減，比如學(xué)生針對(duì)“Sightseeing in London”這一給定篇章中張萍玉的第二天行程進(jìn)行概述時(shí)，教師可指導(dǎo)其以“At the Greenwich Observatory，Miss Ping Yu saw the time clock for the world，as well as the meridians that divide the world into the eastern and western hemispheres.”做以概括，省去贅余信息并通過伴隨狀語引導(dǎo)詞進(jìn)行良好承接，凸顯文本專業(yè)效果。

四、總結(jié)

總之，在高中英語教學(xué)中展開概要寫作探索，教師要按部就班地展開教學(xué)引導(dǎo)工作，確保學(xué)生對(duì)給定篇章內(nèi)容的準(zhǔn)確性理解、對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵要點(diǎn)信息的梳理，同時(shí)夯實(shí)其語言基礎(chǔ)，優(yōu)化其語言表達(dá)的藝術(shù)特性，由此引導(dǎo)學(xué)生展開較為專業(yè)化的精準(zhǔn)概括，并確保對(duì)其寫作思維與技能的有效鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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