小學低段語文寫字教學的策略

周璋蕓

【摘 要】 小學低段是語文寫字教學的初始階段，文章從培養(yǎng)良好的寫字習慣、教授正確的寫字方法、起到正確的示范作用和進行適當?shù)墓膭钤u價幾方面入手，提出了一些可以在日常教學中運用的寫字教學的具體措施，有助于低段學生的寫字學習。

【關鍵詞】 小學低段;寫字教學;策略

古人說：“字如其人。”寫得一手漂亮的好字很容易留給別人良好的第一印象。《義務教育語文課程標準》中對低段學生的寫字提出了以下要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。”根據(jù)以上要求和低段學生寫字學習特點的分析，教師在寫字教學中可以采用以下教學策略：

一、培養(yǎng)良好的寫字習慣

都說“良好的習慣是成功的一半”，寫字學習也是如此，良好的寫字姿勢與寫字習慣有助于學生書寫出規(guī)范、端正、整潔的漢字。在平時教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，寫字姿勢端正的孩子寫出來的字總是工工整整，而那些寫字姿勢不正確的孩子寫出來的字總有各種各樣的毛病。所以寫字姿勢的教學是寫字教學的重中之重。

正確的寫字姿勢可以分為兩部分——正確的握筆姿勢和正確的坐姿，二者缺一不可。在最初的教學中，教師可以借助多媒體投影，將正確的坐姿與握筆姿勢以圖片的方式展示給學生，引導學生認識正確的坐姿和握筆姿勢。

圖片的展示對于低段學生來說只能形成一個相對模糊的印象，所以教師要進行身體力行的示范。在示范教學中，教師可以利用兒歌加深學生的記憶，例如在握筆姿勢的教學中，可以借助“老大老二對對齊， 手指之間留縫隙， 老三下面來幫忙， 老四老五往里藏”這樣的兒歌，讓學生知道自己每一根手指的具體位置。學生的接受程度不同，使得他們對寫字姿勢的理解有偏差，所以教師需要進行姿勢的糾正，遇到姿勢錯誤的需要手把手地糾正。

正確的寫字姿勢并不是一朝一夕就可以練好的，剛開始，大部分學生的寫字姿勢都是正確的，但慢慢的，一部分學生就會以自己喜歡的方式書寫。所以在平時的課堂上，教師需要嚴格把關，時刻提醒和糾正學生的寫字姿勢。

二、教授正確的寫字方法

漢字形狀方正，其規(guī)整的形狀使得田字格成為輔助低段學生學習寫字、確定漢字結構的最好幫手。在寫字教學之初，除了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣外，教師還要引導學生認識田字格。在認識田字格時，教師可以借助兒歌，例如：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。橫中線、豎中線，交叉是個中心點。左上格、右上格，左下格、右下格，各個方位記心間。”學生一邊讀兒歌，一邊手指指認出示的田字格中的每一部分，這樣可以調(diào)動學生的學習興趣，加深學生對于田字格每一部分的記憶。只有對田字格有著清楚的認識與了解，寫字教學才可以事半功倍。

漢字的數(shù)量龐大，語文新課程標準中對于小學低段學生會寫的漢字的數(shù)量要求是800～1000個左右。這些字每個都不同，教師不可能面面俱到，每一個字都細致地手把手教學，所以在寫字教學中，教師要教授學生的是寫字的方法。

漢字的最小構成單位是筆畫，其中最基礎的筆畫無非下面這幾種：橫、豎、撇、捺、點，橫和豎是重中之重。所以在部編版小學語文課本一年級上冊中，最先讓學生學會書寫的就是“一、二、三、上”這幾個由橫和豎組成的簡單漢字。在教學這幾個字時，教師首先要讓學生知道漢字書寫橫平豎直的特點，這個特點適用于所有漢字的書寫。

當然，筆畫最終都是要構成漢字，所以在練習筆畫時不能將筆畫和漢字脫離。將筆畫放進漢字中就容易出現(xiàn)一個問題，那就是漢字的筆畫書寫順序問題。教學中，教師往往會讓學生死記硬背某個字的書寫筆順，這不算是一個壞辦法，但是過多的死記硬背會打壓學生的學習興趣，使得教學效果不佳。這時就需要教師將所學的漢字進行歸納比較，看看它們有沒有什么共通之處。在部編版小學語文課本一年級教材中，編者已經(jīng)將一部分書寫規(guī)律歸納成書寫提示出示在每個單元的語文園地中。例如一年級上冊的語文園地一的書寫提示中就提出：“筆順規(guī)則：從上到下、先橫后豎。”教師可以利用這些書寫提示，引導學生對已經(jīng)學過的漢字進行歸納總結，這樣有助于學生了解漢字基礎的書寫規(guī)則，打下堅實的基礎。

漢字的書寫除了需要注意筆畫和筆順，結構也同樣重要。如果把寫一個字比作建一座房子，那筆畫就是它的磚，而結構就是房子的鋼筋，鋼筋沒有搭好，就不會建成安全又美麗的房子。所以教師在寫字教學中需要教授的是怎樣把這些鋼筋搭好、搭出美感。漢字的結構可以分為：獨體結構、上下結構、左右結構、上中下結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構、鑲嵌結構這幾種。在小學低段寫字教學中遇到較多的是獨體結構、上下結構、左右結構和半包圍結構。其中，上下結構和左右結構出現(xiàn)最多，而這兩種結構也有它們不同的書寫特點。例如，大部分左右結構的字總是左窄右寬，大部分上下結構的字都是上扁下長，所以教師在教授時需要強調(diào)這些特點。

漢字在筆畫、筆順和結構的書寫上都有許多相通之處，教師的寫字教學就是指出這些相通之處，提煉成寫字的規(guī)則方法，讓學生記住這些規(guī)則和方法并融會貫通，運用于平時的寫字學習中。

三、起到正確的示范作用

低段學生的向師性非常強，他們會有意識地模仿、接近、趨向于教師。在日常教學中我們會發(fā)現(xiàn)，學生會有意無意地模仿教師的語言、行為，而對于語文教師來說，學生不光會模仿教師的語言、行為，還會模仿教師的文字。這也就要求教師在進行寫字教學示范時，板書一定要規(guī)范、工整、美觀。

首先是規(guī)范。教師在日常工作中會接觸許多文案工作，文字的書寫也不成問題，但是真正進行低段的寫字教學時會發(fā)現(xiàn)，許多筆畫和漢字自己并沒有書寫規(guī)范。就以自身為例，我在書寫反文旁時，容易將第二筆橫和第三筆撇相連，在成人看來并不是什么大錯，只是筆順相連罷了，但是當識字量不多的低段學生看到了這種不規(guī)范的書寫后，他們就容易將反文旁和折文這兩種偏旁混淆，增加識字認字的難度。所以教師在平時的教學中一定要注意細節(jié)，在生字教學之前一定要先進行書寫練習，對學生可能出現(xiàn)的錯誤進行預設，板書時重要的筆畫可以用不同顏色標明，做到每一筆都心中有數(shù)。

其次是工整、美觀。教師板書的工整與美觀會潛移默化地影響低段學生，一個能寫一手漂亮板書的語文教師，班里的學生寫字也會相對比較工整。而板書書寫的工整與美觀離不開教師平時的練習，教師以語文書本上的示范為例自己進行練習，練習中可以將每個字需要注意的地方編成兒歌，這樣在教學時更方便學生的記憶。例如在部編版一年級下冊《小猴子下山》這篇課文中，“常”是本課需要寫好的生字，但低段孩子寫好它很是困難，所以就編出“小字頭收緊，禿寶蓋舒展，‘口字小而扁，‘巾略寬于‘口”這樣的兒歌來幫助孩子進行記憶。

教師在寫字教學中起到的是引領示范的作用，正確的示范能讓低段學生的寫字學習少走很多彎路。

四、進行適當?shù)墓膭钤u價

在寫字教學中，除了教師的教授，評價也是必不可少的。寫字是一種需長期訓練的活動，但是對于玩心重的低段學生來說，寫字很可能成為一件機械而無趣的事情。這就需要教師采用一些有趣的評價方式來調(diào)動學生練字的積極性。在日常的寫字教學中，對于寫字認真的學生，教師可以進行鼓勵，例如在寫得好的字上打上五角星;在寫字工整或者有進步的作業(yè)本上貼上小星星;定期舉辦一些班級的寫字比賽，獲勝者可以兌換相應的獎品。這些措施都可以提高學生的練字熱情。

寫字教學是一條漫長的道路，以上的想法只是冰山一角，還需要我們教師不斷地研究與思考。

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