小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

朱世彪

【摘 要】 小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，對于閱讀不感興趣、不會閱讀的情況很常見。但是隨著新課程改革的發(fā)展，提高小學(xué)生的語文閱讀能力卻成為當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)的重要目標。本文就激發(fā)學(xué)生興趣、夯實學(xué)生基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣三個方面進行探討，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵字】 語文閱讀;激發(fā)興趣;有效閱讀;自主閱讀

語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中占有重要地位，語文閱讀能力的提高可以促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中可以設(shè)計不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生喜歡上閱讀，通過不同的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀的過程中做到游刃有余。

一、通過引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計不同的教學(xué)方案，充分的利用多媒體等不同的設(shè)備進行閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生與主人公或者作者之間的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的理解文章。

以《小獅子愛爾莎》為例，教師在講解這一篇文章的時候，可以讓學(xué)生交流自己與某個小動物之間的故事，來對這篇文章產(chǎn)生共鳴。首先教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家里或者周邊的一些動物，用以課堂討論，然后引入課本內(nèi)容。文章的主人公因為在艾爾莎還小的時候就與艾爾莎一起生活，而且在成長的過程中與艾爾莎一起經(jīng)歷困難和美好，所以主人公與艾爾莎關(guān)系親密，教師在這里可以讓學(xué)生說一說與自己關(guān)系最親密的動物以及學(xué)生與這個動物之間發(fā)生過的故事，使學(xué)生感受人與動物之間的美好。在講到主人公將艾爾莎放回森林的時候，讓學(xué)生說一說自己與自己喜歡的寵物分別時的感受，使學(xué)生能夠理解作者表達的情感。最后使學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)這篇文章的中心思想。通過這種共鳴的方式，使學(xué)生充分的理解作者的思想感情，體會主人公的思想精神，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時提高學(xué)生課堂閱讀的參與度。

二、夯實學(xué)生基礎(chǔ)，逐步提高閱讀能力

所謂“萬丈高樓平地起”，無論是學(xué)習(xí)什么知識，學(xué)生都應(yīng)該在堅實的基礎(chǔ)提高自己的水平，語文閱讀同樣如此。小學(xué)語文閱讀需要學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上掌握字義和詞義，除此之外還需要學(xué)生掌握語文修辭手法和文學(xué)方面的知識，因此教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以有計劃有步驟的進行分段教學(xué)，使學(xué)生能夠由淺入深、循序漸進的進行閱讀，從而提高自己的閱讀水平。

以“把”字句和“被”字句為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句的過程中，了解到不同的句式強調(diào)的對象不同，表達的感情也就不相同，互相轉(zhuǎn)換會改變句意。比如《大禹治水》這一課中，有一句“人們在被水淹過的土地上耕種。”這句話中主要強調(diào)的就是因為大禹治水，人們得到了原本被水一直淹沒的土地，擴大了耕種的面積這件事，突出了大禹治水的功勞;如果“被”字句換成了“把”字句，就不能突出大禹治水的功勞了。通過這樣的講解，學(xué)生能夠靈活的運用基礎(chǔ)知識尋找文章的中心思想，提高了學(xué)生閱讀理解的能力。另外加強學(xué)生對于字義詞義的理解，可以使學(xué)生能夠更準確的掌握文章的含義，更加深刻的了解文章的內(nèi)容。因此教師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，做到有效閱讀

學(xué)生在閱讀的過程中，往往會比較迷茫，沒有目的，讀完就算完了，不能夠?qū)ξ恼逻M行分析和鑒賞，所以學(xué)生的閱讀水平也難以提高。教師在教學(xué)的過程中，可以教授學(xué)生一些閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生帶有目的的進行閱讀，一方面增強學(xué)生的專注力，另一方面使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀水平。

比如教師可以讓學(xué)生寫一些閱讀過程中的隨筆。教師首先讓學(xué)生尋找自己喜歡的課外讀物，然后在閱讀的過程中做好閱讀筆記。最開始的時候可以不要求學(xué)生閱讀筆記的格式，學(xué)生可以在書、筆記本等不同的地方寫下自己想寫的內(nèi)容，這些內(nèi)容也不一定是讀后感，可以是對于某一句話的點評，對于書中句子的修改，對于故事中人物的評價。在讀完一本書之后，教師可以組織交流會讓學(xué)生展示自己閱讀的書籍和自己做的閱讀筆記，學(xué)生之間可以互相探討交流，對于同一段話的不同理解學(xué)生可以自由的辯論，吸收其他學(xué)生思想中的精華;教師根據(jù)學(xué)生的閱讀筆記了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平調(diào)整自己的教學(xué)模式，做到因材施教;在這個過程中教師也可以潛移默化的規(guī)范學(xué)生閱讀筆記的內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀理念，提高學(xué)生的閱讀水平和鑒賞能力。

總之，閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的組成部分，更是教師語文教學(xué)的重點。使學(xué)生自己找到閱讀中的樂趣，學(xué)習(xí)合適的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，都有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)科水平。教師在語文閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生的自主性，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的閱讀水平穩(wěn)步提升，閱讀能力不斷提高。

【參考文獻】

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