多媒體為作文教學插上騰飛的翅膀

歐陽小敏

【摘 要】 《語文課程標準》明確指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！倍崞鹱魑?，無論是老師還是學生，都無法樂起來。老師教得口干舌燥，學生寫得愁眉苦臉。怎樣改變這一現狀呢？具有強大功能的多媒體技術為我們的語文教學提供了強有力的幫助，它為作文教學插上了騰飛的翅膀，讓我們的學生在作文的天空里自由地“飛翔”起來。其作用表現在以下幾個方面：創設情境，為學生插上翅膀;指導觀察，教學生學會飛翔;放飛想象，讓學生自主翱翔;評講例文，使學生飛得更高。

【關鍵詞】 多媒體;作文教學

隨著信息技術與學科教學整合的深入，人們越來越認識到信息技術的重要性。它不但是豐富的教學資源，而且是老師和學生有力的學習工具。圖文并茂、聲形相映的多媒體課件使作文課堂變得更加活潑、生動，更能貼近學生的實際，更有助于激發學生的寫作欲望，點燃學生的寫作靈感，從而大大優化了作文教學。多媒體為作文教學插上一雙騰飛的翅膀，使學生在作文的天空里快樂地翱翔！其作用表現在以下幾個方面：

一、創設情境，為學生插上翅膀

興趣是學習的最大原動力。一個人如果對某一事物有了興趣，他就會主動地去學習，并且會學得很愉快。多年的教學實踐告訴我，單純地給孩子灌輸知識，讓孩子被動地接受，這節課不算是成功的。要成功，就必須激發學生的學習興趣，讓孩子主動學、快樂學。因此，要讓學生有話可說，就要把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。而多媒體信息以生動形象的畫面、美妙動聽的音樂、活潑幽默的動畫把學生帶入廣闊無邊的想象空間，開啟學生的思維，激發學生寫作的興趣。

如人教版實驗教材四年級下冊《語文園地四》的作文要求是結合照片，展開想象，寫一篇主題為“制止戰爭，維護和平”的作文。照片上講的是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時的一個真實故事。這個故事對于生長在和平年代的孩子們來說太遙遠了，學生很難與照片所要反映的內容產生共鳴，如何讓學生理解戰爭給人們帶來的災難呢？我在課前要求學生從報紙、電視、網絡上了解國內外大事，關心國際新聞，尤其要留意彌漫著戰爭硝煙的國家。課中，我以近段時間美國襲擊利比亞的新聞為契機，截取相關的圖片進行解說：戰爭為人們帶來了深重的災難，炮火紛飛下，一座座繁華的城市變成了廢墟;一個個幸福的家園瞬間毀滅;一條條鮮活的生命血肉橫飛……多媒體課件以悲慘的畫面和哀傷的音樂沖擊學生的視覺和心靈。學生看后，情不自禁地發言：“戰爭太可怕了，它讓父母失去兒女，讓妻子失去丈夫，讓孩子失去爸爸，我討厭戰爭，渴望和平。”“我們希望世界上每個孩子都能享受快樂的春天。能夠生活在和平的環境下，讓和平鴿永遠飛翔在天空中?！薄?/p>

多媒體以其獨特的多功能性為作文課的寫作打下了很好的基礎，激發了學生的寫作欲望。

二、指導觀察，教學生學會飛翔

小學生觀察的目的性較差，易受外界干擾，在觀察事物時，只留意事物的主要特征或活動的主要過程，而往往會忽略細節的情景。因此，盡管我們花費了大量的時間組織學生進行寫作活動，但為學生提供的寫作幫助卻很少。學生親身參與活動后，已經是有話可說了，能說出活動的大體過程及活動后的感受，但具體到活動時，某個同學說了什么話，有哪些表情、哪些動作，學生都不能清楚地說出來或不能具體描繪。怎樣使這個活動發揮它最大的效用呢？多媒體無疑是最好的選擇，它能把孩子們的活動過程真實地記錄下來，回放孩子們的動作，靜止觀察某個孩子的表情……

如指導三年級的學生初寫作文《我的課余生活》，由于學生是第一次進行寫作，為了減低學生的寫作難度，讓孩子們有話可說，也為了方便指導，我特意統一寫作內容，組織學生玩一次“老鷹捉小雞”的游戲，并請電教老師用攝像機記錄下游戲的全過程。作文課上，學生一邊看錄像，一邊回憶當時的游戲情景，個個說得興高采烈，尤其是被老鷹抓住小雞的那一部分內容，更讓孩子們議論紛紛。有的說，“這老鷹太狡猾了，竟然用了聲東擊西這一招”;也有的說，“是小雞太笨了，這也看不出來”。這一精彩部分正是寫作的重點部分，為了讓學生寫好這一場面，我把這一瞬間或暫停，或慢放，引導學生觀察“老鷹”是怎樣把小雞抓住的，有些什么動作，而小雞被抓住時的表情是怎樣的，同學們的心情又怎樣。在多媒體的幫助和老師的點撥下，學生知道了觀察和寫文章都不能泛泛而談，一定要抓住特點細致觀察，才能把作文寫具體、生動。

三、放飛想象，讓學生自主翱翔

《語文課程標準》中強調，作文要“鼓勵自主寫作，鼓勵有創意的表達”，“虛構作品應鼓勵大膽想象和幻想”。在想象作文教學中，如果有目的地運用多媒體組合加強直觀教學，向學生提供與寫作有關的感性材料，變無形為有形，變抽象為直觀，那么學生的想象力會得到充分的拓展。

例如，教學想象作文《未來的……》，要求學生充分發揮想象，描寫未來的某一件物品。上課伊始，我先出示了大家耳熟能詳的手機圖片，在輕柔的音樂下進行解說：“十五年前，外形笨重的手機——‘大哥大只能撥打接聽，十五年后，‘大哥大變得越來越苗條了。你瞧，這是可視電話iPhone 4，它不但輕盈靈巧，而且功能齊全……”在我的導入下，學生情不自禁地發言了，“科技真神奇??！……”看到孩子進入學習氛圍后，我趕緊接上他的話：“對，科技的確很神奇，你看，現在的衣服不但能穿，還能當電視來看呢！……”我一邊說，一邊點擊課件，學生看得津津有味，完全沉浸在課堂中。我想：是時候了，應該讓學生學會設計了。于是，我話鋒一轉，說：“如果你現在是一名科學家，你想發明些什么呢？”話音剛落，一只只小手爭先恐后地舉起來了，有的說：“我想發明一輛能上天入海的車，這輛車能變成船，帶你去游覽水上風光;也能變成飛機，帶你翱翔藍天;它還能變成潛艇，帶你去龍宮探寶……”也有的說：“我要設計能預測洪水或地震的房屋，而且要讓房屋在遇到地震時安穩地升上天……”此時，學生的智力活動呈現最佳狀態，表達的欲望油然而生，有不吐不快之感。

多媒體為學生提供了豐富多彩的感知材料，搭建了想象的舞臺，把學生帶入了廣闊無邊的想象空間……

四、評講例文，使學生飛得更高

《語文課程標準》明確指出：“要培養學生自我發現習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

傳統的作文批改方式總也擺脫不了低效、繁重的包袱，學生絞盡腦汁去寫，教師費盡心思去批，可效果卻總不能如人所愿。這種方式不但扼殺了學生原本高漲的寫作興趣，同時也加重了教師的負擔?！鞍言u改作文的主動權交給學生”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。因此，我將作文評改方式由老師改變為學生改。具體做法是：學生完成初稿后，教師粗略瀏覽一次，按訓練重點和習作要求，選擇典型作文數篇（寫得特別好的和存在明顯問題的文章），在平臺上展示出來。先課件出示本次習作要求，再出示優秀習作，讓學生跟著要求去對比：這位同學的習作符合要求了嗎？它有哪些亮點值得我們去學習？在學生匯報后，老師再隨機在范文上寫出亮點，讓學生明白作文可以這樣改。接著出示有明顯問題的文章，再讓學生對照作文要求，看看這篇文章的最大問題是什么？如果讓你去改，你會怎么改？為什么這樣改？在多媒體的幫助下，學生直觀地看到老師批改作文的過程，既學會了修改的方法，又提高了教學的效率，真可謂是事半功倍。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，把多媒體技術應用于作文教學中，就像給作文課堂注入了源源不斷的活水，它能在短時間內激活學生的思維，激發學生的興趣，培養學生的創造能力和想象能力。在現代社會，我們不能忽視現代技術的強大功能，讓“多媒體”為作文的教學插上騰飛的翅膀吧！