小學語文讀寫結合的教學策略

王雪嬌

【摘 要】 語文學科教育是我國小學義務教育階段的基本組成部分，學好小學語文可以為學生以后其他學科知識的學習打好基礎，也是培養小學生文學素養的關鍵。所以，一直以來，我國小學語文學科教學都是小學教學的重點。讀和寫作為語文教學中的兩個重要部分，將兩者相結合開展語文教學活動，是當前語文教師需要完成的首要教學任務。本文針對小學語文教學中的讀寫結合教學進行研究分析。

【關鍵詞】 小學;語文;讀寫結合

小學語文的一個重要教學目標就是培養學生的讀寫能力，促進小學生閱讀能力和寫作能力的提升。而培養小學生讀寫能力的有效途徑之一就是開展讀寫結合教學，所以小學語文教師在教學中要積極運用讀寫結合教學方法。

一、傳統小學讀寫結合教學模式中存在的不足

在傳統的小學語文教學中，讀寫結合教學模式在實踐運用過程中暴露出了一些不足，使得小學語文教學質量的提升受到阻礙。為了做好小學語文讀寫結合教學，我們需要對傳統教學中的不足進行分析，彌補這些不足，進而不斷提升讀寫結合教學效率。傳統小學語文讀寫結合教學的不足主要包括：其一，閱讀和寫作相互分離。在傳統的小學語文教學當中，閱讀和寫作基本被分成兩個不同的部分，教師開展的閱讀教學和寫作教學之間關聯性不強。閱讀和寫作其實是兩個不可分割的整體，教師把兩部分分開獨立教學不利于學生的發展。其二，寫作訓練強度偏低。在傳統的小學語文讀寫教學過程中，教師雖然對學生的閱讀和寫作教學比較重視，但是對學生寫作訓練的強度還是比較低。一方面體現在教師在閱讀課堂上給學生提供的寫作訓練機會比較少，另一方面也體現在教師對學生進行寫作訓練的方式比較單一。

二、高效開展小學語文讀寫結合教學的策略

1.把閱讀與寫作緊密聯系起來

閱讀和寫作緊密相連是讀寫結合教學模式的核心，小學語文教師可以把寫作融入閱讀教學當中，借助閱讀教學來給學生創設寫作情境。為了給學生創設良好的寫作情境，讓學生有寫作思路和寫作內容，教師可以把寫作訓練安排在閱讀教學之后。比如，小學語文二年級教材中《小馬過河》這篇課文是通過講故事的形式給學生闡述了一個做人的道理：凡事都要自己去嘗試才能知道到底是什么結果，而不要輕信他人的經驗。當教師在給學生上完這一課之后，可以讓學生當堂寫讀后感。讀后感不要求學生一定要寫夠多少字數，寫的內容可以是學生自己生活中發生的事情，學生認為與這篇課文中所蘊含的道理有聯系，就可以把故事發生的過程寫下來，在敘述完故事之后再配上自己從中領悟的道理，或者是學生可以對“小馬過河”這個故事進行改寫，寫一個與這個故事所蘊含道理相似的小故事。在閱讀教學中融入寫作訓練可以讓學生加深對閱讀內容的體會，讓學生逐漸嘗試運用寫作來及時表達自己的所思所想，這對培養學生的寫作能力有重要意義。

2.在閱讀教學過程中重視積累

大量的閱讀是學生寫好文章的積累，但是單純的閱讀對提升學生寫作能力所能提供的幫助是非常有限的，只有在閱讀的同時重視積累寫作素材，才能讓學生在寫作的時候厚積薄發，寫出優美的文章。為了幫助學生積累寫作素材，教師在平時的閱讀教學過程中就應該有意識地引導學生會讀，在讀的同時把作者的東西轉化成為自己以后寫作時能夠用得上的素材。比如，教師在教學小學四年級《爬山虎的腳》這一課的時候，帶學生一起讀“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”這句描寫爬山虎的話時，不僅要讓學生感受作者在寫作中所采用的比喻手法，還要讓學生感受作者的觀察能力和想象能力，這兩種重要的內在能力才是學生寫出好文章需要具備的基本素養。為了訓練學生的這兩種能力，在學習完這篇文章后，教師可以讓學生在課下觀察一種自己能夠見到的植物，嘗試運用作者描寫爬山虎的方式來描寫一下這種植物的特征。

3.豐富讀寫訓練形式

在傳統的小學語文教學中，教師開展讀寫訓練的形式比較單一，基本就是給學生提供閱讀材料或者讓學生閱讀教材中的文章，之后給學生主題，讓學生進行寫作訓練，單一的訓練形式容易讓學生失去興趣。為了更好地培養學生讀寫能力，教師要從興趣的培養著手，采用豐富多樣的讀寫訓練形式。讓學生在興趣愛好的驅使下提升讀寫效率。比如，在開展閱讀教學過程中，教師可以采用角色扮演的教學方法把學生分成多個閱讀小組，每個小組成員扮演閱讀文章中的一個角色，讓學生嘗試著把文章當成劇本，把其中的內容有感情地演出來。口頭上的語言表達搭配肢體上的語言表達，這樣的閱讀更加繪聲繪色，可以給學生帶來更真實的閱讀體驗。而對學生的寫作訓練形式也可以有所創新，比如讓學生進行微寫作，隨時隨地都可以把自己的所見所聞或者所思所想用微寫作表達出來。

綜上所述，閱讀與寫作兩者之間相輔相成，大量的閱讀是學生吸收知識的過程，而寫作是知識的輸出過程，學生把閱讀得來的知識通過寫作的形式轉化為自己的智慧。小學語文教師要充分重視對小學生閱讀和寫作能力的培養，通過讀寫結合教學模式來把閱讀和寫作教學融為一體。

【參考文獻】

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