智慧課堂背景下語文個性化教學(xué)發(fā)展的新路徑

徐紅蘭

【摘 要】 互聯(lián)網(wǎng)時代的到來讓更多新型的教育教學(xué)方法走入小學(xué)課堂當(dāng)中，其中，“智慧課堂”就是一個典型。通過“智慧課堂”，讓資源延伸，讓方法更多元。對于小學(xué)語文這樣一門基礎(chǔ)性學(xué)科來說，也要充分發(fā)揮“智慧課堂”的優(yōu)勢作用，讓小學(xué)語文教學(xué)更加個性化，從而切實地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。文章以“智慧課堂”為抓手，對小學(xué)語文個性化教學(xué)方式的實施提出了一些見解。

【關(guān)鍵詞】 智慧課堂;小學(xué)語文;個性化教學(xué);發(fā)展路徑

個性化教學(xué)，其本質(zhì)是以學(xué)生為主體進行教學(xué)方案的設(shè)計。個性化教學(xué)彰顯的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教育體制改革深入推進的背景之下，在新媒體走入課堂的環(huán)境之下，在小學(xué)語文教學(xué)中如何打破“千篇一律”的束縛，如何讓教學(xué)方法更多元，讓教學(xué)效果更明顯，這無疑是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點，同時也是小學(xué)語文教學(xué)改革中的難點。為此，在研究的過程當(dāng)中，以“智慧課堂”為基本背景，以個性化教學(xué)發(fā)展為基本目標(biāo)，對如何全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了一些新思路。

一、以“自主探究式”方法為推手，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要來施教，即學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實施“自主探究式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力等進行學(xué)習(xí)的安排，在課程結(jié)束以后由教師進行總結(jié)和評估，這種教學(xué)方法更適合應(yīng)用于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容。

以小學(xué)語文部編版五年級教材中的《桂花雨》的教學(xué)為例，就可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。因為此篇文章涉及“籮、杭”等生字，生字數(shù)量較少，學(xué)生在獨立完成閱讀和生字的學(xué)習(xí)活動以后，教師利用“智慧課堂”這樣一個平臺進行評估和總結(jié)。通過“智慧課堂”平臺，教師可以上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)的照片，然后對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效果進行評價。實際上，從本質(zhì)上來分析，智慧課堂背景下的個性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的基本理念就是順應(yīng)學(xué)生的成長速度，順應(yīng)學(xué)生的認知水平和理解能力進行教學(xué)課程的安排和設(shè)計。而“自主探究式”學(xué)習(xí)則恰恰給了學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性需求、個人喜好等進行學(xué)習(xí)活動的安排，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)“弱的變強，強的更強”的目標(biāo)。

二、以“資源采擷”為推手，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富

以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為手段，探索智能高效的“智慧課堂”的搭建，其最為突出的一個優(yōu)勢就是可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資源實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容的豐盈。語文學(xué)科覆蓋了“聽、說、讀、寫”四個層面上的內(nèi)容，無論是哪一個層面上的學(xué)習(xí)，僅僅依賴于課本教材、課堂教學(xué)，是很難實現(xiàn)預(yù)期的效果的。為此，要以“資源采擷”為推手，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。在“智慧課堂”的“云平臺”上，有大量的可用資源可以為教師和學(xué)生共享。

以小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動為例，眾所周知，教育部對于小學(xué)生的閱讀量是有著嚴格的要求的。只有多讀，才能夠積累詞匯;只有多讀，才能夠開拓視野;只有多讀，才能夠增長見識。可見，閱讀對于學(xué)生語文整體能力和核心素養(yǎng)的提升是十分有幫助的。但是，課本教材上的內(nèi)容不夠承載學(xué)生的閱讀欲望，依托于“云平臺”，教師可以收集閱讀素材和閱讀資源。以部編版語文教學(xué)任務(wù)為例，對五年級和六年級的學(xué)生分別推薦了課外閱讀書目。教師可以以這些課外閱讀教材為出發(fā)點，在“云平臺”上尋找一些與之相關(guān)的視頻教材、重點篇章理解等等。以《三國演義》為例，這是五年級小學(xué)生的推薦閱讀書目，教師可以借助于“云平臺”尋找“桃園結(jié)義”“赤壁大戰(zhàn)”以及“草船借箭”等小故事進行細化講解。對于《三國演義》這樣的閱讀素材，五年級學(xué)生閱讀起來會有一定的難度，在這種情況下，如果能夠借助于“云平臺”上的輔助資源的“幫襯”作用，將能夠讓學(xué)生更好地了解故事發(fā)展，更好地理解人物形象，更好地感知作者的情感。

三、以“以人為本”教學(xué)理念為推手，構(gòu)建開放活躍的課堂教學(xué)格局

在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，個性化教學(xué)已成為新課程改革背景下的熱門話題，有關(guān)個性化閱讀教學(xué)的策略探究層出不窮。為此，在實際教學(xué)的推進中，要對教師與學(xué)生的角色重新定位，教師要從原本的課堂主導(dǎo)者變成“指導(dǎo)者”，學(xué)生要從信息的被動接受者變成主動獲取者。如此一來，要實現(xiàn)教師地位的弱化，就要堅持“以人為本”的教學(xué)理念。通過開放活躍的課堂教學(xué)格局的搭建和構(gòu)造，為學(xué)生營造一個更加寬松和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意“張開嘴、動起筆”。而開放的教學(xué)氛圍的營造離不開“智慧課堂”，離不開互聯(lián)網(wǎng)和全媒體這些全新的平臺和載體。在“以人為本”的基本理念的倡導(dǎo)之下，以“智慧課堂”為支撐，通過角色扮演、情景設(shè)計等方式的引入，讓書本上的內(nèi)容得到實際還原和展現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這也能夠極大地提升語文教學(xué)的效率。

總之，在教育體制改革的背景環(huán)境之下，小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位更加牢固，但是學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也更加艱巨。為此，要通過方法的創(chuàng)新來搭建一個更加和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加關(guān)注對于孩子們個性發(fā)展的積極引導(dǎo)，這是未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新路徑。在秉承“智慧課堂”的基本理念之下，讓語文教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)差異性，順應(yīng)學(xué)生的個性需求，這是一種全新的探索和嘗試。為此，要以“自主探究式”方法為推手，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;要以“資源采擷”為推手，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富;更要以“以人為本”教學(xué)理念為推手，構(gòu)建開放活躍的課堂教學(xué)格局。當(dāng)然，小學(xué)語文學(xué)科要想真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，還要不斷地進行探索和嘗試。

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