情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

彭聰霞

【摘 要】 隨著國家對教育越來越重視，尤其是語文方面，教育界對語文教育提出的要求也越來越高，要求語文老師不斷改變傳統的教學方式，正確利用情境教學方法來讓小學生更好地體驗到語文當中古詩的韻味。

【關鍵詞】 古詩;小學語文;情境教學法

新課標不斷改革，當下的語文教學不僅僅是讓學生單純地學知識，更是體驗語文的趣味性，從中挖掘語文的精髓，書可以養人，時間久了，人的身上可以體現出書的氣質。“書中自有黃金屋”，而這個黃金就需要學生慢慢去發現并將其吸收內化。

一、小學語文

如果在小學學習中，學生便對古詩產生了恐懼感和抗拒心理，那么會對學生的學習造成阻礙。小學生的思維還處于一個朦朧的狀態，這時就需要一個正確的方向去引導他們，而且小學生的好奇心十分重，對周圍事物都存在著非常強烈的疑惑和好奇，往往學生的好奇心就是他們在學習上的一個轉折點。而小學生比較活動煩躁，語文的文字帶有靜謐幽深，內涵豐富，有利于學生靜心讀書探索，進而促進學生的人文素養。

二、為什么要學古詩

古詩是古人在一定的場景或氛圍下有感而發寫下來的文字，往往帶有贊揚、諷刺、歌頌等作用，通過多種方式將內心的情緒一點一點顯示出來，例如思念友人之情、愛國之情、憤懣之情等。古詩當中的句子也有其獨特的色彩，句子中的詞往往一詞多意，學生在學習古詩時往往可以從一句話中讀出詩人要表達的多種情感。因為古詩的情感需要學生慢慢去細讀、慢慢斟酌、慢慢體味，因此，讀古詩可以撫平學生心中的煩躁之心，讓學生慢慢、細細體味詩人用詞用句的特色和韻味。

三、老師要如何利用情境教學法

1.引領學生去學習古詩

如果老師在授課時沒有趣味性，盲目地將古詩講一遍，將難以讓學生對古詩產生好奇心。要選擇比較創新或能激起學生興趣的方式，而情境教學法就是一個不錯的方法。老師在授課時不要直接進入主題，可以選擇一些與主題有關的點來引導學生對該古詩形成好奇心，并帶著好奇心去學習該古詩。例如王安石的《元日》，老師可以先從學生對除夕的理解入手，讓學生回答一下他們認為的除夕是怎樣的，用什么樣的詞語來描繪除夕。一般學生的回答都是比較貧乏的，這時，老師就可以從“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”入手來描繪除夕，迎接春節的到來。同樣，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”是描寫了清明節的天氣，老師選擇一個切入點來引導學生學習古詩，可以留一個小小的懸念給學生，讓學生帶著懸念對尋找答案。

2.組織課外活動

如果老師的講課只是一味地停留在課文當中，那么，久而久之，學生對這種教學也會產生厭倦。因此，老師可以換一種方式來教學生。例如，如果條件可以的學校，可以組織課外活動，帶領學生到一些名人的故鄉或當地的博物館，這樣的課外情境活動不僅可以讓學生之間促進情感，也讓學生更大程度了解所學內容。只有學生親身去體驗過，印象才會更加深刻，也可以讓學生將自己的感受表達出來。

3.通過情境教學描繪

如果學生對古詩的興趣不大，那么老師可以通過情境教學來讓學生描繪詩中的畫面，感受古詩的情感。例如學習賀知章的《詠柳》，這首詩以春天為景，描繪了春天的到來，萬物的跡象。這時，老師可以提出問題來讓學生回答，比如他們心目中的春天是什么樣的，有哪些植物可以代表春天的景色。之后，老師可以帶領學生去感受一下古人是如何表達春天的。該詩中用了“綠柳”，通過“碧玉、妝、高”來描繪它的顏色及狀態。同時，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，該句詩應用到了比喻的手法，將春風比喻成剪刀來將柳條修理得如此纖細。每一首古詩都有它所表達的感情，而小學學習的古詩多數是以景物的描寫為主。老師在講古詩時，不要僵硬地讓學生去關注詩句中的特點或色彩，而要一步一步帶領學生去感受詩句中的韻味。詩人往往會通過一些物品或景物來抒發自己的內心想法和感受，例如，詩人會用“柳”來表達自己在與友人分別時的感情，利用諧音將自己的挽留之情間接地抒發出來。

由此可見，老師要想將古詩更好地傳授給學生，不要再選擇傳統的方式來教導學生，這樣教學枯燥乏味，只會讓學生對古詩產生恐懼感或厭惡感。那么，老師想讓學生更好地學習古詩，并不斷去尋找古詩當中的韻味，老師可以選擇情境教學方式，讓學生對古詩產生一定的興趣，并不斷深入學習古詩。