基于核心素養導向的小學語文教學

肖玉樹

【摘 要】 隨著教育觀念的不斷發展，核心素養已經逐漸取代傳統的知識性教育，成為教學過程中教師重點關注的問題。提高小學生的語文綜合素質和核心素養，是擺在小學語文教師面前的突出問題，應該積極對課堂知識進行拓展和延伸，培養小學生的語文綜合實踐能力，這才是未來小學語文教育的主要發展方向。

【關鍵詞】 小學;語文;核心素養;創新

在核心素養教學理念下，小學語文教學應該積極進行改進和提升，積極抓住當前的教育發展機遇，轉變以往的陳舊教學形式，用更加具有實效性的教學形式提升小學語文教學的時代性，教師可以從教學理念更新、教學形式優化等多個方面做出應有的努力，促進小學生語文核心素養的培養。

一、正確理解核心素養理念，將其貫穿到教學的全過程中

小學語文教師在學生學習過程中具有十分重要的引領作用，并且在傳統的教學模式之中，教師一直都是教學活動的主導者，因此教師對于教學觀念的理解和對教學活動的安排，都會對學生的學習產生決定性影響。核心素養是近幾年來在素質教育不斷深入的背景下產生的一種教育理念，因此在教育實踐中的應用時間較短。在這樣的形勢下，教師對于語文教學的理解就顯得尤為重要。

比如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時候，教師并沒有一開始就給小學生講解課文內容，而是通過啟發和引導的方式，激發小學生的學習興趣。首先讓小學生聯想：狐貍和老虎在一起會發生什么樣的事情呢？引發小學生的好奇心，然后再進行課文內容的介紹，讓小學生對課文進行通讀，這樣小學生對于課文內容的印象就會非常深刻。接下來再向小學生提問：從《狐假虎威》這個故事之中學會了什么樣的道理？這樣的教學過程環環相扣，能夠將小學生的思維不斷引向深入，從而逐步掌握和理解課文的主旨內容以及作者想要表達的基本觀點。在講解完全部課文內容之后，根據這篇課文的內容特點，開始組織小學生通過角色扮演的形式將課文內容表演出來，并且在表演的時候，可以加入小學生自己的想象和加工，使故事內容更加豐富，同時可以讓小學生嘗試不同的角色，分別扮演老虎和狐貍，這樣小學生對于課文內容和故事情節的體會將更加深刻，長此以往，小學生的核心素養將實現本質性的提升。

二、提高學生參與度，提升核心素養培育效果

從學生層面來講，核心素養的培養并不是一蹴而就的，想要在短時間之內就達到教學目標也是不現實的。因此，對于小學語文教師來說，在開展教學活動的過程中，應該將核心素養貫穿到教學的全過程中，并以此為導向積極開展教學內容的優化和改革，完善傳統教學形式，幫助小學生建立完整的語文知識體系，夯實小學生的語文基礎知識。

比如，通過小學語文群文閱讀能全面優化傳統閱讀文本的相關內容，促使課程教學資源全面建設。在群文閱讀教學過程中，教師要選取對應的議題，補充與組合文本材料。學生在開放化議題中自由討論，在形式多元化的閱讀環境中討論探究，在此過程中，教師對閱讀材料的選取相對自由，在課堂學習中接觸的材料更為豐富。在多方面能力的驅使下，教師逐步成為閱讀課程資源開拓者。看似簡單化的群文閱讀，促使閱讀課程資源有效豐富，學生的學習眼界被不斷拓寬，思辨能力全面提升。教師在教學之前親力親為，促使教學邏輯性、實效性、科學性全面提升。群文閱讀教學主要是突出課堂教學的陣地作用，通過文本選材連接課內外教學活動，實現對應的教學目標，為開放化、活力型語文課程的開展提供重要路徑。

三、適應教育發展形勢，提升核心素養教學效果

在當前的核心素養教育趨勢下，教師應該積極接受全新的教學理念和教育形式，不斷學習和豐富自己的實踐教學經驗，接受更多全新的教育理論知識，更新自己的知識結構體系，而不能一味地按照傳統教學模式開展語文教學。但是對于許多語文教師，尤其是傳統小學語文教學經驗豐富的教師來說，要想適應教學觀念的轉變，逐步采用核心素養培養方式，還需要一定的過渡時間，所以不能操之過急，否則不僅達不到培養學生語文核心素養的教學目標，反而會對小學語文教學造成較大的影響。當教師適應全新的教學理念和教學形式之后，再逐步開展教學方案的改革和教學內容的優化，進而為小學生語文核心素養的提升打下良好的教育基礎。

例如，在講解《雨點》這篇課文的時候，課文主要描寫的是大雨點和小雨點在空中相遇的場景，我在講解這篇課文的時候，創新了教學形式，首先讓小學生想象自己在空中，想想自己在做的事情，然后將其描寫出來。接下來，引導小學生對課文進行深入學習，等學完了基本的課程內容之后，再讓小學生回頭看自己寫過的內容，結合剛才學習的課文，運用學過的寫作知識和技巧仿寫一篇相同的文章。

綜上所述，在以教師為主導的課堂教學環境下，小學生參與課堂教學活動的程度都是比較低的，并且灌輸式的教學形式也在很大程度上限制了小學生學習語文知識的積極性和主動性。教師應該及時轉變傳統的課堂教學形式，豐富課堂教學內容，重新審視自己在學生學習過程中的作用。在核心素養理念的指導下，改革課堂教學形式，在遵循課堂教學主線的前提下，引導小學生按照正確的學習思路開展自主性和探究性學習。

【參考文獻】

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