“互聯網+教育”背景下的小學作文教學

宋平

【摘 要】 在“互聯網+教育”背景下，教師不能應用過去的作文教學方法來開展教學活動，那樣不能發揮“互聯網+教育”背景的教學優勢。教師要結合“互聯網+教育”背景的教學優勢來優化教學方法。

【關鍵詞】 小學語文;語文教學;作文教學

在“互聯網+教育”背景下，教師要發揮這種背景的教學優勢，有效開展作文教學，使小學生能夠樂于寫作文、了解如何寫好作文、愿意積極交流自己的作文。教師只有開展這樣的作文教學，才能夠逐漸提高學生的寫作水平。

一、優化課前組織，引導學生收集材料

“互聯網+教育”背景下，給學生提供了一個龐大的學習資源庫，教師在開展作文教學前可以優化課前組織，讓學生提前作好學習準備。

例如，教師在引導學生學習寫民間故事時，可以應用互聯網中的微信或QQ群平臺，向學生布置學習任務，讓學生以完成一篇神話故事為目標搜集寫作題材，并且選擇一篇適合的范文，打好寫作提綱。當前互聯網中有大量的學習資源，教師引導學生以“神話故事”為關鍵詞，在搜索引擎上搜索文本，讓學生通過閱讀文本來找到學習材料。當學生找到了要相關資料以后，教師引導學生在課本中找到一篇課文作為寫這篇作文的范本。在教師的引導下，學生以記敘文體裁，以神話傳說為內容的課文作為自己的寫作范本開始寫作。比如有學生找到《盤古開天地》這篇課文作為范文，在學習了范文后，以范文為指導寫作《神農嘗百草》的故事，并確定了以時間順序為故事框架。

在“互聯網+教育”背景下，教師開展作文教學以前，要做好充分的組織工作。教師要引導學生主動找到寫作素材，打好寫作的框架。這是教師開展高效作文教學的關鍵。

二、重視教學交流，引導學生互改作文

在教師在教學前作好充分的教學組織以后，教師便可以把主要的教學時間放在引導學生交流互動中，給予學生充分的學習寫作的時間。

例如，教師在引導學生學習寫民間傳說時，先播放多媒體，多媒體中將播放出悠揚的音樂“高山流水”，這首音樂作品有著濃濃的古韻。當學生被教師播放的音頻吸引，進入學習情境以后，教師引導學生思考：“中國歷史中有著大量的民間傳說故事，我們能不能用自己的筆把這些故事記錄下來，讓它們繼續流傳下去呢？”當學生產生學習欲望以后，教師給予學生十五分鐘的時間，讓學生以自己找到的素材和寫作提綱為依據，快速作文。因為學生做好了充分的準備，所以絕大多數的學生都能完成作文。在學生完成作文以后，教師將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位交流作文。比如讓學生互相交換作文，一人評點一篇除了自己以外的其他小組成員的作文以及作文作者提供的范文。教師將給予學生五分鐘的交流時間，讓學生完成初步閱讀。當學生完成了作文的閱讀以后，教師告訴學生，“現在你就是小老師，你要細心地點評手中要批改的作文，讓自己成為一名負責任的教師”。學生要思考：如何批改作文，才能夠讓作者明白自己作文存在的問題？要怎么改，才能讓作文更完善？教師將給予學生15分鐘的時間，讓學生完成作文的批改。在所有學生完成以后，教師將選擇一篇最有代表性的批改作文投影出來，比如有一名學生在批改他人的作文時，會用紅筆圈出寫錯的字;用紅線畫出有語病的句子;對于需要補充的句子，他給出了批注;對于可以優化的句子，他給出了建議。比如作文中有“天上有一個太陽”這一句，他給出建議：“用‘一輪是不是更形象？”“用‘紅日”是不是更好些？”通過這樣的學習，學生意識到了在批改作文時不能馬馬虎虎地改，而要盡心盡力，當好“小老師”。

教師在引導學生交流作文的過程中，可以激發學生的主觀能動性，讓學生在交流的過程中主動學習知識、交流學習經驗，從而促使學生提高作文水平。

三、延伸課后學習，引導學生多元評估

當學生完成了作文互改以后，教師可以把修改自己的作文當作作業，讓學生在修改作文以后，把作文發表到網絡上。教師要引導學生關注他人的點贊及他人的修改意見，根據他人的意見修改作文。教師要引導學生學會自評自己的作文，看到自己的成長。

例如，教師引導學生以《麻雀》為范文指導寫作《兔子》時，有一名學生寫道：“我看到了一條蛇，吐著信子，蜿蜒爬行到兔窩前，兔窩中有幾只小兔子，它們似乎連眼睛都沒有睜開，還不能自己蹦跳出窩。蛇準備一口叼住其中一只小兔子……”這名學生認為自己的作文寫得很好，但有一名網友在贊嘆他的作品之余，告訴他一種寫作方法叫作“蒙太奇”，并幫他改了這一段。這一名網友寫道：“自己蹦跳出窩……對于蛇來說，這是多棒的美味呀。蛇的眼睛里露出對食物的貪婪，它嘶嘶地向前爬行。而對還不能蹦跳出窩的小兔子來說，這種讓他們無法躲避的敵人是多么可怕！小兔子們似乎感受到了危險，他們胡亂蹦著腿兒，拼命地掙扎。然而，它們還沒有逃出窩的力量。似乎，它們就要成為蛇的美餐了。”這名學生只知道網友改寫得好，卻不知道好在哪里，教師引導學生立即與網友交流什么是“蒙太奇”的寫作手法，然后結合網友描述的理論和改寫的案例，揣摩這種寫作手法，教師再讓學生嘗試模仿這樣的寫作手法，力求熟練掌握。

教師引導學生學會在網絡上發表自己的作品，以多元化的方式評估自己的作品。教師要引導學生定期整理自己的寫作博客，看自己在一段時間內寫了多少篇記敘文、多少篇說明文等，引導學生看到自己在這段時間內掌握了多少寫作技巧，同時引導學生用動態的眼光看到自己逐漸完善作文以后，寫作水平是如何提高的。教師引導學生應用這樣的方法評估自己的寫作，能提高學生的寫作信心。

總之，“互聯網+教育”背景下，教師要引導學生在寫作前，應用“互聯網+教育”的平臺資源，做好充分的寫作準備，為正式寫作打好基礎;在課堂教學中，讓學生充分交流學習;讓學生應用“互聯網+教育”提供的交流平臺來呈現寫作成果。教師開展這樣的教學，能提高寫作教學的效率。

【參考文獻】

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