回歸語境：詞語教學的應然路徑

彭麗瓊

【摘 要】 語境是詞語教學的活水源泉，只有將詞語教學根植在語境土壤之中，做到詞不離句、句不離篇，并保持與生活語境的高度黏合，才能促進學生對詞語的深刻理解，感受詞語豐富的內涵意義。文章結合教學實踐探討了小學語文詞語教學的策略。

【關鍵詞】 詞語教學;回歸語境;建構

詞語是語文學習的根基，只有積累豐富的詞匯量、深入理解詞語的內涵，才能為小學生終身學習語文奠定基礎。然而，小學語文教學中，詞語教學沒有得到應有的重視，突出表現為詞語教學過于注重詞語識記教學，忽視詞語意義建構，學生成為詞匯接納的“容器”，利用詞語進行語言表達和交際的能力嚴重弱化。鑒于詞語教學現狀，需要將詞語教學回歸語境，讓學生借助語境進行自主建構，從而提高詞語教學效率。

一、沉浸文本語境，開展多樣化詞語建構活動

小學語文教學主要以教材為載體，這就需要語文教師基于教材載體作用，引導學生沉浸文本語境，開展形式多樣化的詞語建構活動，在隨文解詞、情景體驗中學習詞語，從而使詞語教學擁有依托，深化學生對詞語的理解，提高學生運用詞語進行表達的能力。

1.隨文解詞，讓詞語意義自然生發

隨文解詞就是根據詞語所在的句子、段落乃至整篇文章解讀詞語的意義，以達到詞語教學的目的。隨文解詞的價值在于充分發揮文本的載體效用，改變傳統詞語灌輸式教學現狀，讓詞語與文本意義相生，在詞語教學中深化學生對文本內容的理解，在理解文本內容的基礎上促進學生對詞語的理解，并促進學生詞語運用能力的發展。

例如《紅馬的故事》一文中“含苞待放”一詞的教學，如果我們直接教給學生這個詞語的意思，學生固然能夠在短時間內記得，但是時間一久，就容易忘記了，不僅如此，學生對于“含苞待放”一詞豐富的意蘊也難以獲得深刻的體驗。為了實現對該詞教學的優化，我開展隨文解詞活動：先讓學生將“一朵盛開……在桌面上”這句話自由地朗讀幾遍，然后讓學生圍繞三個短句，說說三朵百合花各自是怎樣的姿態，第一朵花盛開，學生對“盛開”的意思是不難理解的，第三朵掉了一片花瓣，學生也不難理解這是一朵即將開敗的花。在此基礎上，引導學生說說百合花可能有幾種姿態，然后再猜一猜“含苞待放”寫的可能是一朵怎樣的花。

這個環節，由于結合文本語境，讓學生了解前后語境中百合花的姿態，進行有效的鋪墊，然后結合學生生活經驗，利用學生對“待放”的理解，水到渠成地引導學生自主建構“含苞待放”一詞的意義，再結合多媒體展示一朵“含苞待放”的百合，加深學生理解。

2.情景體驗，讓詞語教學直觀感性

詞語承載著某種意義，作為語言表達的基本組織，它不是孤立存在的，而是依附于特定的語境。這就需要教師基于詞語運用語境，注重詞語教學中的情景體驗，通過形式多樣的體驗式活動，讓學生沉浸文本，親身去觸摸詞語，感受詞語豐富的意義，從而讓詞語教學從單調、死板變得直觀、感性。

仍以《紅馬的故事》一課為例，文章中“巡邏”一詞是一個動詞，鑒于詞語的詞性，我設計了情景體驗式教學活動，讓學生結合文本語境，說一說教師此刻在干什么，然后猜測“巡邏”一詞的意思。在此基礎上，我又模擬文本情景，選出一名學生扮演“教師”，其他學生扮演“學生”，要求學生根據文本語境表演出“巡邏”的動作，然后根據自己的表演，說說“巡邏”一詞的意思。

由于模擬文本語境，讓學生置身于特定的詞語運用場景中，激發了學生參與詞語活動的積極性。在猜測“巡邏”一詞文本意思的基礎上，再讓學生開展角色扮演活動，既加深了學生對“巡邏”一詞意思的理解，又強化了學生的動詞詞性意識，收到了多重效果。

總之，沉浸文本語境，讓詞語教學有了依附，也為學生自主建構創造了條件，讓詞語教學變得富有“溫度”。

二、關聯生活語境，設計生活化詞語應用活動

詞語教學除了引導學生沉浸文本語境外，還要基于詞語的實際運用，將詞語教學與生活有機聯系起來，關聯生活語境時，設計出生活化應用活動，促進學生詞語內化，提高學生運用詞語進行表達的能力。

1.貼近現場語境，即興解詞

課堂是生活的一個縮影，也是詞語運用的重要語境之一。因此，詞語教學中，教師要善于發揮即興智慧，能夠根據詞語教學的內容，讓詞語教學貼近課堂教學的現場語境，或者利用教師的智慧，利用現場創設生活化語境，讓課堂既是詞語教學的場所，也成為詞語運用的場景，拓展語文課堂效應。

例如《坐井觀天》一課，課文題目“坐井觀天”也是一個詞語。這個詞語如果單單從詞面理解是遠遠不夠的，要引導學生了解詞語的比喻義，不僅需要學生借助文本閱讀進行理解，更需要我們利用學生生活經驗。為了幫助學生更好地理解詞語比喻義，我利用現場語境實施教學，讓學生先透過窗戶看外面，說說看到了什么，然后讓學生走出教室，走到開闊的空間，再比較自己看到了什么。透過即興解詞，學生借助現場語境，對“坐井觀天”的意思理解得更加深刻，再結合造句訓練，學生的詞語運用能力也得到了較好的發展。

2.鏈接生活語境，內化詞語

生活是詞語的運用場，也是學生語言表達的實踐場所。它在詞語教學和生活之間建立通道，學生不僅可以利用既有的詞語儲備，而且使詞語教學獲得學生生活經驗的支持，發揮學生生活經驗在提高詞語教學效率中的積極作用。因此，詞語教學中，我們要善于將詞語教學與生活鏈接起來，促進學生詞語內化。

如《日月潭》一課中“朦朧”一詞的教學，我們可以利用多媒體優勢，鏈接一段以“朦朧”為主景的生活化視頻，讓學生觀看視頻，體會“朦朧”一詞的意思。在學生觀看生活視頻的基礎上，讓學生組織語言進行表達。學生由于觀看了視頻，獲得了感性認識，對詞語意義的理解就相對容易得多。

總之，語境是詞語教學的活水源泉。小學詞語教學中，教師要強化詞語教學的語境意識，將詞語教學根植在語境土壤之中，做到詞不離句，句不離篇，并保持與生活語境的高度黏合，從而提高詞語教學效率，讓詞語教學更富智慧。這樣才能引領詞語教學走出“儲備式”教學現狀，引導學生進行有意義的自主建構，讓學生成為詞語學習與運用的高手。

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