從兒童視角談小學語文童話教學

劉紅芝

【摘 要】 童話是小學生喜聞樂見的文學體裁，它以兒童的獨特視角，將妙趣神奇的文學構思、情感豐富的故事內涵、哲理深刻的淺顯文字與兒童真實生活巧妙鏈接，打造了一種備受廣大兒童青睞的文學形式。用童話指導小學生閱讀，對激發興趣、陶冶情操、明晰真善美等十分重要。本文從兒童視角，對如何開展小學語文童話教學提出可行性策略。

【關鍵詞】 兒童視角;小學語文;童話教學;策略

童話是小學生喜聞樂見的文學體裁，它運用兒童化的語言和豐富的想象把一些哲理蘊含其中，學生往往被文中的情節所吸引。學生讀了童話之后，往往對世界充滿著無盡的憧憬，對美好生活有強烈期盼。正所謂“無童話不童年”，兒童如果讀了童話，他們的童年會更加繽紛多彩，他們的想象力往往更豐富，更善于去聯想，更善于向著“真善美”的方向去生活、去努力。童話的世界是美好的，如何將這種美好悉數呈現給學生，這就需要小學語文教師從兒童視角去開展童話教學。

一、有感情地細細品讀童話，體味童話的情感之美

童話語言充滿著神奇的色彩，每一字、每一句看似簡單，但組合起來卻能呈現豐富多彩、神奇無邊的曼妙世界，讓每位讀童話的學生不忍釋卷。從兒童視角看，童話教學要智慧，要符合兒童特點，既要體現知識的學習，又要讓學生通過有感情地朗誦，在細細品讀時感受其強大的情感之力，體味情感之美。

如，在小學語文課文《我叫神舟號》的童話教學中，教師可指導學生有感情地朗讀，細細品味。教師可以將學生分成不同小組，讓每一個小組挑選一名代表進行課文朗誦與品味。在細細品味中，學生要讀出情感、讀出氣勢。如在讀嫦娥姐姐“問”的語句：“小弟弟，你從哪里來？以前怎么沒見過你？”一定要讀出驚訝、驚奇的味道，帶有孩童般的天真與稚嫩。而在讀神舟號“答”的語句：“我叫‘神舟號，從中國來……”教師指導學生用自豪、自信的語氣進行品讀，從讀中體味出對祖國的贊美之情。教師指導之后，讓小組代表開始有感情地讀，看哪一位代表讀得情感最到位、表情最合理，語調與語速更恰如其分。在各小組讀完之后，教師可進行評價、總結，讓學生充分感悟童話故事的情和美。

二、創設趣味活潑的情境，感受童話的內容之趣

童話故事運用豐富的聯想與想象，故事情節活潑有趣，能引發學生的思考，觸動學生的心弦。在童話教學中，教師要基于兒童的視角設計自己的教學，使課堂靈活、多變、趣味、生動，重現童話故事內容，讓學生去體會、去感知，將“童趣”進行到底。

一方面，可營造圖畫、動畫情境，讓學生走進圖畫、動畫所描繪和呈現的世界，另一方面，可巧用精彩的故事語言重現童話內容，營造問題情境。例如，在《世界多美啊》的課堂中，教師可運用趣味活潑的故事性語言去指導學生對童話內容本身進行思考。如：“小雞在媽媽的懷抱中睡著剛醒來的時候，它輕輕地睜開眼，哇塞，它看到世界是什么樣的呢？但是小雞不滿足這樣的世界，于是，它開始努力去啄，它用嘴啄出了一個新的世界，它為什么感嘆‘世界好美啊？什么樣顏色的世界讓它如此驚訝而高興呢？你們知道嗎？”這樣的故事性問題引導營造了一個活潑生動的氛圍，指引著學生去探究童話的趣味內容，在探究中感受童話故事的滿足與喜悅之情感。

三、分角色指導學生表演，體驗童話故事的神奇

每一個孩子都幻想自己生活在童話的世界，與樹做朋友，與山做鄰居，跟隨著鳥飛上天。但童話畢竟不是現實，在現實生活中，孩子們的童話夢并不曾得到實現。因此，在語文課堂中，教師可為學生提供平臺，讓學生自主演繹童話中的魅力角色，體驗童話故事的神奇，感受作為童話主角的幸福之感。

如，《云雀的心愿》是一篇關于環保的童話課文，云雀媽媽帶著小云雀飛呀飛，在飛的過程中經歷了黃沙漫天、河水兇猛，在媽媽的引導下，小云雀得知了“森林水庫”的重要性。這篇文章倡導大家要保護森林。教師可運用角色扮演的形式讓學生分別扮演云雀媽媽、小云雀，對童話的內容進行表演，力求語言、動作、神態等表演到位，最好以小組為單位進行獨立的課堂故事表演。毋庸置疑，學生在扮演云雀媽媽、小云雀的同時，仿佛自己置身童話世界一般，因云雀的怒而怒，因云雀的喜而喜，因云雀的煩惱而煩惱，這一過程便是學生重新認識童話，感受童話神奇與哲理的有效途徑。

四、組織童話閱讀的活動，保持童話閱讀的興趣

童話故事是有趣的、富有哲理的。小學生比較喜歡看或聽，運用童話故事指導學生閱讀，有利于提升學生的自信心，培養學生的閱讀興趣。從兒童視角來看，每一篇童話都是一個精彩而神奇的故事，具有可讀性、可聽性、可探性，與真正的現實生活是不同的。童話閱讀教學不僅要重視“讀”與“演”，還要重視“講”，重視故事的“呈現”。為了吸引學生的興趣，讓學生養成爭先恐后閱讀童話的興趣，教師有必要組織一些童話閱讀活動，讓學生始終對童話閱讀保持高漲的興趣。

首先，組織“講童話故事”的活動。教師指導學生以講童話故事為契機，促進學生主動閱讀童話故事，培養學生的閱讀興趣。例如，在《狼和小羊》的童話故事教學中，教師可讓學生在課下讀懂、讀順童話故事，理清故事情節，在課堂上繪聲繪色地講出來。為了在課堂上展現自我，學生必然要在課下下苦功夫。在課上，教師要鼓勵學生大膽講故事，還要講得清、講得好，開展講故事比賽，對講得好的學生進行激勵性評價，如口頭表揚、物質獎勵等。其次，組織優秀童話故事展覽的活動。在這一活動中，教師可鼓勵學生將自己認為十分好看、有趣的童話故事書展示出來，供同伴們閱讀，進行互助分享，提高童話故事書利用的有效性。

綜上所述，童話對于小學生而言是巨大的誘惑。相比于普通的閱讀文本，童話更符合兒童的內心世界，它所呈現的內容故事性強、哲理性強、趣味性十足，學生很是喜愛。關于童話教學，教師可從兒童視角，巧妙指導學生有感情地閱讀童話、創設趣味活潑情景，再現精彩童話世界;可讓學生對童話中的故事角色進行自我扮演，去體驗童話中每一個自己喜愛的角色;最后組織一些有趣的童話閱讀活動，如講童話故事、童話故事展覽等，讓每一位學生愛上童話、愛上閱讀。

【參考文獻】

[1]張紅霞.兒童視角下小學語文教材童話選編研究[D].福建師范大學，2018.

[2]邱彬垠.兒童視角下小學語文教材童話選編的現狀研究[D].廣州大學，2018.