用網絡手段推進低年級識字教學的實踐研究

陸文卉

【摘 要】 語文是小學階段的重要學科，對孩子的成長發展及語言表達能力的提升具有深層次的教學價值。在當前的網絡課堂環境下，教師要加強對學生的“識字教學”強度，并從本質的教學原則出發，將新時期的教學題材直觀地展示給學生。只有這樣，才能從課內激發學生的學習興趣，讓學生樂于識字，發現語文學科的價值魅力。本文就從當前語文課堂出發，對低年級的識字教學做幾點策略性的分析和研究。

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;課堂活動

培養學生識字能力的關鍵就是提高學生的興趣點，點燃學生探求新知識的思想意識，這是新時期語文教學的趨勢，同時也是每個教師必須重視的教學內容。小學階段的語文教學大多是基礎的科學文化知識，對小學生的語言思維、學習能力等具有獨特的要求。“漢字教學”和其他文學知識一樣，具有深刻的文學價值，需要教師把課堂方案建立在學生的基礎之上，這樣才能培養學生的情感態度，把識字內容放在首位的教學地位。

一、注重漢字的音形，豐富網絡識字教學內容

漢語言文化博大精深，每個漢字都有自己獨特的“音、形、義”，代表各自不同的意義。教師可以追溯字源講解，給學生創設各種豐富的教學情景，發揮學生的主觀能動性。比如“日”這個字很像太陽，中間有一橫，“眾”字是三個人疊加在一起，老師可以用“眾人拾柴火焰高”來指導記憶。類似的漢字還有很多，“晶、森、淼、品”等漢字都可以使用這些象形記憶法。當學生掌握了漢字的記憶和學習方法，就能從“被動學習”轉變為“主動學習”，提升對漢字的理解能力。

有的漢字形狀新穎，結構獨特，小學生難以記憶。這時我們就可以引入多媒體網絡教學，給學生顯示漢字的獨特形式，調動學生學習的積極性。比如“巢”，對于小學生來說，這是一個生僻字，他們大多不知道怎樣念，更別說理解和運用了。我們可以利用網絡課件，向學生出示甲骨文的“巢”，提高學生的識字興趣，緊接著老師再演示“巢”的演變過程，并附帶詳細的講解過程。每個學生都能對漢字說出自己的看法和理解，不僅理解深刻，還能將知識點牢記于心，逐漸加大識字量。

二、強化識字網絡模式，提升學生對漢字的理解

課堂是教學的主渠道，結合時代的教學模式，是教師的首要目標。只有課堂目標落實到位了，才能激發學生的學習興趣，引起學生學習的興趣。“隨文識字”的教學模式下，教師既要因字施教，多和學生溝通交流，也要引入各種有價值的教學元素，培養學生的識字能力。網絡教學結合識字課堂是一種有效的教學方法，能讓學生把學習內容和游戲融合在一起，在游戲中充分享受到“玩”的歡樂。特別是低年級孩子年幼好動，玩性較大，在識字游戲活動中可以發揮互聯網教學的優勢和運用，帶動學生的思維發展，久而久之，學生就能配合我們的教學方案，全身心投入到識字教學的過程中。

課本教材中的文章含有很多生字詞，我們可以先讓學生根據漢字的拼音來理解拼讀，再給其講解深刻的漢字詞意。比如《菜園里》這篇文章，有各種蔬菜，小孩子們記憶能力較好，我們可以給他們展示各種蔬菜的課件圖片，并在圖片上標示出相應的字詞，在活動課上還要組織一定的表演模擬活動，鼓勵孩子們暢所欲言，說出菜園里有哪些蔬菜，它們各自的漢字該怎樣書寫。

三、引入網絡情景實例，培養學生的識字能力

小學生童心未泯，大都喜歡聽故事，對故事性的教學素材充滿興趣。教師可以利用各種故事型的教學內容來闡明字理，追溯字源，豐富語文識字教學的活動。通過這種情感式的課堂教學，學生不僅學得興趣盎然，而且對漢字的“音、形、義”記憶深刻。比如在《紅領巾真好》一課中，我們可以給學生講述少先隊紅領巾的小故事，激發學生的愛國情懷，帶領他們進入認識漢字的新世界。如果孩子們在日常閱讀活動中遇到不理解的字詞，教師也要及時給其講解，做好我們的本職工作，給孩子們提供切實可行的識字平臺。

如果孩子們有興趣，教師還可以給其推薦相關的課外讀物，比如《小王子》《安徒生童話集》等，都是孩子們喜愛的課外書籍，可以提升他們對漢語言文字的理解和學習能力。

總而言之，語文是小學階段一門非常重要的學科，涉及很多科學文化知識和常識領域，而低年級的孩子活潑好動，對“聲音、顏色、動作”等都有較高的注意力，所以在小學教育中加強對漢字“音、形、義”的教學至關重要，值得教師重視。特別是漢字教學，教師要不斷強化識字課堂模式，引入各種有價值的情景實例，并多和孩子們互動交流，引導他們正確的學習習慣，這樣才能提升學生對漢字的理解，從本質上培養他們的識字能力和學科素質。