策略引領，提升學生的習作能力

倪萍

【摘 要】 小學語文教學中最核心的部分是習作，而習作能力同樣是檢測學生語文水平的重要途徑。所以，習作始終是語文教學的重中之重。在小學，由于學生剛剛接觸到作文，教師需要利用這一教育時期培養(yǎng)學生的習作興趣，用高效的策略引領學生，提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】 小學語文;習作教學;策略

作文教學歷來是語文教學的重頭戲，也是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一直以來存在著教師難教、學生難寫的問題，而三年級習作是基礎，是決定小學生能否寫好作文的關鍵環(huán)節(jié)。如果教師能夠提高學生對習作的興趣，將有助于學生養(yǎng)成習作習慣。所以教師需要用多元化的教學策略提高習作教學質量，讓學生的習作水平得到提升。

一、確定寫作范圍，準確定位目標

在作文教學過程中，教師首先需要明確寫作范圍，準確定位學生的寫作目標。以往作文課之所以很難取得應有的成效，原因就在于教師為學生制定的寫作目標過大，學生往往不知該如何下筆。所以，教師需要結合學生的學習情況以及基礎，為學生確定相應的習作目標。比如，教師可以將寫作目標落實在某一個具體的點上，讓學生根據(jù)某個詞語展開寫話，讓學生在循序漸進中提高自身的寫作能力。

例如，教師在引導學生學習部編版小學語文三年級上冊《搭船的鳥》一文時，文章第二自然段的主要內容是向讀者介紹翠鳥的外形特征。在文章中，作者首先提到船上出現(xiàn)了一只彩色的鳥，接著又具體描繪了翠鳥的羽毛、翅膀以及嘴分別是什么樣的，從中可以看出，作者所遵循的寫作順序是從整體到局部。那么，在習作課的教學中，教師就可以為學生確定具體的習作目標，其目標可以定位為“運用整體到局部的寫作順序描寫一種自己所喜歡或者熟悉的動物”，這樣學生就知道作文應該重點突出哪些內容。根據(jù)這一要求，學生懂得作文話題和動物相關，寫作順序必須是從整體到局部。這就為學生的寫作指明了方向，在目標的牽引下，學生紛紛展開了創(chuàng)作之旅。有的寫身邊的小貓;有的寫自己喜歡的小狗;有的寫自家屋檐下的燕子;還有的寫動物園的長頸鹿……在目標的指導下，學生的作文都主次分明，落實了教師的要求，而且也降低了作文的難度，大幅度提升了學生的作文質量。

針對案例中所舉的課文《搭船的鳥》，文章中還存在其他相關的語言訓練點，但是對于三年級學生而言，仿寫外形是非常符合學情的選擇。教師需要對學生明確目標，提高學生作文的針對性。

二、選擇一個內容，避免面面俱到

在習作訓練過程中，教師不僅要為學生明確盡可能小的目標，在內容的選擇上也不能面面俱到，必須從一個點切入，讓學生根據(jù)一個內容主題展開訓練，不能給學生太多的寫作任務，那樣不僅無法提高寫作效率，而且還會起到相反的作用。所以，教師需要精心選擇習作內容或者主題，選擇一兩個點切入，讓學生借鑒作者謀篇布局的能力或者是感受作者語言的精妙。總之，教師不能急于求成，而是需要選擇“小切口”，讓學生切實提高自身的寫作能力。

比如，教師在教學部編版小學語文三年級上冊《海濱小城》一文時，這篇課文最值得關注的點是作者的描寫手法。作者借助選點描繪的方式將海濱小城的美麗呈現(xiàn)給讀者，體現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛。在原文中，作者描繪了海天的遼闊、沙灘的人群洶涌、庭院的溫馨、公園的宜人以及干凈的街道等內容，為了提高文章的生動性，作者還對事物的特征進行描繪。所以，在寫作課程中，教師可以為學生選擇盡可能小的習作內容，比如教師可以要求學生以“公園的一角”或者“家鄉(xiāng)的街道”“家鄉(xiāng)的海”作為寫作對象認真觀察，在此基礎上，借鑒原文作者的描寫手法展開習作。如此一來，不僅節(jié)約教學時間，而且也規(guī)避了傳統(tǒng)習作教學的弊端，直接提高習作的教學效率，確保學生能夠寫出真正有內容、有質感的文字，提高寫作的針對性。

在開展習作課的過程中，教師需要為學生精心選擇習作內容，避免“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師需要讓學生從一點出發(fā)，由點及面，切實提高寫作能力，讓學生做到言之有物、言之有理。

三、注重習作評價，提高參與熱情

在寫作課程開展過程中，教師不能只注重習作策略的講授，還需要對學生進行點評。好的點評不僅能夠提高學生的習作能力，還能讓學生明確自身的問題，為學生今后的學習奠定基礎。如果教師光顧寫不顧評，不僅會讓習作流于形式，而且學生也很難發(fā)現(xiàn)自身的問題。所以，為了確保寫作課程的效率以及質量，在學生自由表達的前提下，教師需要對學生進行積極點評，還可以鼓勵學生之間互評，提高學生的課堂參與熱 ? ?情。

例如，教師在引導學生學習《荷花》這篇課文時，需要培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生充分釋放自身的想象。教師在上課前給學生布置想象任務，讓學生想象假設自己就是荷花池中萬千荷花中的一朵，那么身為荷花的自己又會看到、聽到、想到些什么呢？讓學生以此為話題開展習作練習。在這一話題的牽引下，學生紛紛寫出了精彩的文字，比如有的學生是這樣寫的：“我是一朵荷花，喜歡隨著微風的吹拂輕輕擺動腰肢，那一刻我多快活呀。”還有的學生是這樣寫的：“假如我是一朵荷花，我希望云為我停留、風為我停止，人為我駐足。”更有甚者，寫出了如詩一般的文字：“如果我是一朵花，我希望用自己的香氣吸引蜜蜂和蝴蝶，讓它們和我一起迎著風起舞，為夏天送去一絲清涼。”……在學生完成以后，教師可以鼓勵學生將自己的作品分享給其他同學，看看其他同學有哪些建議。教師自己還需要對學生的作品進行點評，讓學生明確自身的問題，提高學生的寫作能力。

在寫作過程中，評價的重要性毋庸置疑，評價能夠幫助學生明確自身問題，為學生提供更加有針對性的改正建議，有助于學生寫出更加精彩的文字。

總之，在小學語文教學中，作文的重要性毋庸置疑。教師需要改變傳統(tǒng)作文教學中寫作范圍過大、內容過多的問題，為學生明確寫作目標和內容，讓學生從盡可能小的角度切入，寫出自己的真實感受，同時對學生進行積極點評，讓學生能夠在作文的道路上越走越遠，寫出真正打動人心的文字。

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