合作學習在小學語文作文教學中的應用

朱玉萍

【摘 要】 合作學習在小學語文教學過程中占據著十分重要的地位，通過小組合作學習，可以有效地提升學生寫作課堂的創意以及學生在寫作方面的素養和能力，能夠更廣泛地激發學生在寫作方面的積極性和創造性。同時，通過小組合作，學生之間可以相互交流關于寫作的想法，取長補短，共同進步。本文將圍繞著如何利用小組合作學習提高學生語文作文水平和能力展開敘述。

【關鍵詞】 合作學習;小學語文;作文教學

新課改以后，小組合作被眾多教師推崇，逐漸成為課堂上主要的教學方式和學生學習模式。在小學語文作文寫作中，合作學習也得到了廣泛的推廣。學生通過合作和交流不僅可以相互促進，鞏固上課老師講的關于作文結構的知識，還可以相互交流關于話題的想法，你有一個想法，我有一個想法，交換一下，我們就有了兩個想法。

一、根據不同學生在寫作方面的能力特點進行分組

教師想要通過小組合作的方式提高學生的寫作能力，面對的第一個問題就是如何分組才能將同學們的能力發揮到最大，如何分組能提高學習效率。這需要教師在平時的學習生活中仔細觀察每一位學生的習慣和性格特征以及每一位同學在寫作方面展現出來的特長。有的同學寫作文筆比較好，有的同學思路邏輯比較好，有的同學則是素材豐富。在某一方面有特長的學生，很有可能在另一方面并不擅長，比如文筆好的學生不擅長進行邏輯組織，邏輯好的同學沒有豐富的素材做支撐等等。因此，語文教師要在平時的寫作練習中發現學生在這些寫作技巧方面的優點和不足，根據學生的特點進行小組的劃分，一定要確保每一個組內都有文筆好的、思路邏輯好的、素材豐富多樣的，這樣才能保證在小組合作討論以及交流時，學生能從別的同學身上學到知識，提升自己的寫作能力和水平。其次，由小組共同鉆研寫出來的文章肯定要比一個人組織出來的完善一些。

例如：教師在開學初就可以進行一個診斷性的測試，檢測出學生的寫作水平，了解每位同學在寫作方面擅長的領域。當然，這很有可能存在誤差，所以學生的分組不是固定的，是流動的，也就是在下一次檢測之后就要進行分組變換，這樣才能充分發揮小組合作的作用，讓學生有效地向其他學生學習，提升自己。

二、教師在小組合作過程中要發揮好引導和指引的作用

將學生分好組以后的下一步工作就是進行小組合作和討論了，但是這并不是沒有要求的。如果只是任由學生自由討論，不作要求，那么很有可能造成時間的浪費。因此，作為班級的指引者，語文教師一定要引導學生積極地進行小組合作討論，將小組合作學習的功能發揮到最大。在這一過程中，語文教師需要根據本次的話題制定不同的課堂任務，讓學生有目的、有方向地進行討論，而不是漫無目的地討論。其次，教師在學生進行討論前還要指導學生采用正確的合作方法，不能任由時間浪費。接著，教師還要到講臺下巡視，看到有問題的小組要及時給予指導，幫助學生及時解決合作學習中存在的問題。最后，也是最重要的，教師需要在同學合作完成以后根據自己觀察到的情況進行點評，找出不足，提出建議，幫助學生在下一次合作學習時避免同樣的事情發生。

例如：在部編版《落花生》這一課的學習中，教師就可以在講解完課文和字詞后給學生布置任務：讓學生在小組內討論這篇課文是如何發展情節的，給學生五分鐘的時間進行交流。時間一到，教師就要讓學生起來交流，嚴格把控好上課時間的安排，杜絕沒有必要的時間浪費。緊接著再讓學生討論這樣一個問題：這篇文章的脈絡結構給你的作文有什么樣的啟發？同樣控制組內同學討論的時間，并讓同學全班交流和總結。這樣教師通過引導學生的課堂活動能提高學生的討論效率，減少不必要的時間浪費。

三、科學安排小組合作的學習內容

在語文寫作教學過程中，有的學習內容是可以通過小組合作解決的，但是有的問題是只能通過同學們自己研究得出結論的。因此，在開展小組活動之前，教師需要對小組合作學習的內容進行篩選和整合，找出最適合學生通過小組合作研究的課題。除了內容上符合，在活動形式上也要符合實際情況。語文教師需要考慮自己學校或者班級的實際情況進行活動形式的篩選，選擇是否在室內進行合作學習，還是要帶同學們走出校門進行合作學習，提高寫作水平和能力。因此，科學的小組合作內容也是確保小組合作發揮重要作用的關鍵因素。

例如：在部編版《慈母情深》這一課的學習中，教師就可以通過小組合作進行寫作練習。教師可以讓學生在熟讀和了解課文內容的基礎上進行小組內的話劇表演，真真實實地讓學生體會到課文中母子之間的情感流露，然后進行組內交流，這樣學生在進行人物的心理描寫時就會有更真實和生動的描寫，寫作水平自然而然地也就提高了。

有時候提高學生的寫作能力僅僅需要一個契機和平臺，小組合作學習恰好就能提供這樣一個機會，讓學生自主發表自己對話題的看法以及對文章脈絡結構的想法，然后通過小組共同合作將作文展示出來，因此，教師要好好利用小組合作這一教學方式，有效地提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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