在小學語文教學中應用趣味識字

孫婷

句子、文章都是由一個個漢字組成的，啟蒙時教師會先從教學生識字開始。識字是小學語文教學中最基礎的環節，在小學語文教學中處于重要位置，是打開語文大門的鑰匙。想要學生今后的語文學習更加輕松，教師就得對識字加強重視。因為小學生好動且耐性差，所以教師在教學過程中要注意教學情景的趣味化，提高教學質量和效果，讓識字教學變得更加順利。本文從“利用情景教學提高教學質量”“利用游戲教學激發學生興趣”“利用比較教學引發學生思考”等方面闡述如何在小學語文教學中應用趣味識字。

一、利用情景教學提高教學質量

生動化的情景教學要比枯燥無味的灌輸更具吸引力。課堂是一個開放性的“舞臺”，每一個人都是重要的角色，教師是組織者和引導者，學生是參與者和主角。教師要合理地將情景教學和教材內容結合，讓教學過程變得充滿趣味性。小學生對自己感興趣的事情會充滿動力，所以教師最需要做的事情就是激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而提高教學質量。在新課標中要求學生全面發展，而情景教學正好能在激發學生積極性的同時，鍛煉學生自主學習和探究的能力，讓學生參與到教學過程中，將教與學結合起來。情景教學大致分為三類，分別是創設情境、展示情境、語言情境、在識字教學中，展示教學是最能激發學生興趣的，也是最能讓學生短時間內對知識產生深刻印象的。在教師將那些生動的畫面呈現在學生面前的時候，學生的注意力會集中，被那些五彩斑斕的畫面吸引。這種教學方式直觀而簡單，教師不僅能讓學生參與到教學過程中，還能讓學生快速理解知識，對所學內容留下深刻的印象。

例如在教學“休”和“聞”的時候，教師可以利用多媒體技術，將準備好的文字插畫或小視頻呈現在學生面前。看到畫面的時候，學生的注意力自然而然地就會被吸引，也會對所學知識產生一定的好奇。這樣的方法不僅調動了學生的積極性，還增加了教學的趣味性。例如“休”字的教學中，教師可以展現這樣的插畫：一個人在路上走著，太陽很大，所以他出了很多汗，也覺得很累，在看到一棵樹的時候，他就靠在樹干上休息。“休”有休息的意思，教師就可以提出問題，引導學生回答插畫中的人物在做什么，在學生回答“休息”后，教師將"休"寫在黑板上。直觀的畫面和教師詳細的講解，學生能很快就明白“休”的意思，也很快就能掌握“休”字的知識。而“聞”素來有聽的意思，教師可以利用一個人聽到家門外有聲音，然后把耳朵靠上去聽聲音的視頻，引導學生掌握"聞"字的相關知識。

二、利用游戲教學激發學生興趣

小學生愛玩，對游戲的興趣很大，教師一時半會兒糾正不過來，也不可能放下知識不去教學。教師不如利用游戲激發學生的學習興趣，讓整個課堂變得輕松歡快，讓學生在玩樂中掌握知識。為了讓學生的綜合素養能得到培養，教師在設置游戲的時候要帶有一定的競爭性，這樣才能刺激學生學習的動力。興趣是學生最好的老師，而激發學生興趣的最好方式莫過于游戲。教師在課堂中設置小游戲，學生的積極性就會被調動，注意力也會很集中。在這樣歡快的氛圍中，學生會積極地與教師產生互動，而且更容易理解知識、掌握知識。游戲的方式還能激活學生的思維，使綜合能力得到提升。

例如在“秋”和“雨”的教學過程中，單純的教學學生很難記住這兩個字，所以教師可以采用猜字謎的方式讓學生去學習，引入教學內容。關于“秋”字的謎題有“一半綠，一半紅，每到這個季節農民伯伯笑開花”，學生通過思考會答出“秋天”這個答案，教師這時可以將謎底“秋”寫在黑板上。通過游戲，學生對“秋”已經有了大致的了解，教師的教學就會輕松很多，教學質量也就能得到提升。關于“雨”的謎題有“千條萬條銀絲線，落在水里看不清”。通過這樣的教學方式，學生對知識掌握得更加透徹，也會自主去探索和分析字的意思和構成。

三、利用比較教學引發學生思考

中華文化博大精深，漢字的數量也有很多，常有兩個漢字長得有些類似，但意義大不相同，學生在識字的時候經常會搞混。所以在教學過程中，教師可以利用對比的方式，讓學生通過探究掌握知識。教師在教學的時候可以先從相同點這個基礎入手，然后將兩者的差異當成教學重點。比較教學大致分為求同比較、求異比較、相似比較三種類型。不管是怎樣的比較教學，教師的教學目的都是讓學生掌握知識。所以在教學過程中，教師要擺正自己的位置，將課堂交給學生，讓學生進行觀察、探討和思考，學會舉一反三，在遇到相似的情況時能自己解決問題。

例如“烏”和“鳥”兩個字，教師可以先準備烏鴉和鳥的圖片，讓學生先觀察它們的差別和相同之處，因為烏鴉也屬于鳥類，所以學生回答的都是可以直觀看到的，兩者的區別無非就是烏鴉的羽毛是黑色的，鳥類的羽毛是五彩斑斕，各不相同的。這時教師可以將這兩個字寫在黑板上，讓學生觀察這兩個字的區別，很明顯，烏字沒有那一點，鳥字有。這時教師就可以將文字和圖片結合起來進行講解：因為烏鴉太黑了，眼睛也是黑色的，大家都看不到它的眼睛，所以烏鴉的烏沒有這一點。

識字看起來簡單，但是它是學生掌握語文知識的基礎，只有掌握了文字，學生才能積極主動地進行探索和思考，語文綜合素養和能力才能得到提高。小學階段的學生愛玩，定力差，一時半會兒也不可能糾正過來，所以教師要從學生的角度入手，想辦法讓學生對語文產生興趣，發現文字的美妙，找到適合的教學方式，不斷改善教學方法。趣味識字的根本目的是讓學生發現漢字的美，增加學習的趣味性。在教學過程中，教師可以利用情景、游戲、比較等方式，突出學生的主體位置，讓學生進行思考、觀察和探究。語文基于識字，漢字構成文章，想要讓語文課堂質量有所提升，教師就要在一開始抓住識字，提高學生的識字水平和能力。