新高考背景下，如何構建高中歷史課堂新模式

謝碧

【摘要】? 教學模式是多樣化的，教師應根據教學內容與教學目標，選擇適當的教學模式。每種教學模式都有自己的適用范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學模式。本文通過闡述歷史‘1+1 教學模式在教學實踐中，如何通過挖掘和利用新課程的有利因素，激發學生學習的主動性、能動性和創造性;培養學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育能力，從而促進學生素質的全面發展。

【關鍵詞】? 歷史‘1+1 教學模式 教學模式 新課程理念

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-024-02

2019年4月，廣東新高考改革方案正式出臺，除了彰顯“選擇性”的教育理念外，更進一步突出了物理、歷史兩個科目在高校自然科學和人文社會科學大類人才選拔和培養中的基礎作用，結合本地實際提出學生的選考科目組合，使改革更加精準地對接地方實際，更好滿足當地學生成長和人才培養需求。面對現高考改革，對歷史老師、歷史課堂提出了新的要求。此外，2017年版課程方案里要求：廣大教師要深入理解普通高中課程改革要求，準確把握教材標準和教材，圍繞核心素養開展教學與評價。關注學生的學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情景，促進學生自主學習、合作、探究地學習，注重對學生過程的評價。新課程改革，無疑是教育教學領域內一場深刻的革命。課堂教學改革，旨在更好地落實素質教育和培養目標。而高中歷史知識理論性比較強，導致歷史課堂比較沉悶，加上高考改革后，加大了對歷史考查的難度，這都大大打擊了學生學習歷史的興趣，如何調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，這是廣大歷史教師在課改轉型時期研究的重點。

歷史‘1+1教學模式模式，指在課堂教學活動中，教師創設情境、以目標為導向、幫助學生通過自主學習、合作探究達到對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系的深刻理解。其內涵是：一個核心：生成性;一個方法：小組合作學習;一個基本教學模式：目標定向、自主學習、合作探究、精講建構、檢測評價。下面以“歷史‘1+1教學模式”模式為例，探討面對新課程改革，課堂教學應該如何轉變。

一、建課模式的轉變

傳統的課堂，是老師“表演的舞臺”，基本上就是老師講，學生聽，沒辦法發揮學生的主動性，更沒辦法調動學生的積極性，這與現代教育的要求是背離的。而課堂的生成性是師生、生生在互動中，從心與心的交流，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的創造性和智慧潛能。它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，使課堂教學煥發出生命活力。

教師每堂課要將學習任務分配給每個學生、每個小組來完成，互動、答疑由小組每位成員輪流進行，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧。教學內容要源于教材，更要高于教材，以教材為基礎，緊扣生活實際，進行拓展、演繹、提升，將學習目標通過各種活動形式展現，讓學生全員參與，多角度全方位體驗研究，在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動達到預期的教學效果。

二、實施平臺的轉變——構建基于導師制的合作學習小組

傳統教學是大班教學，統一由老師講授，而“歷史‘1+1教學模式”實施的平臺是基于導師制的合作學習小組。通過根據學生的學習成績、性別平衡、班干部的分布、學生性格、特長等等指數，按照“同組異質，異組同質”的方法，對全班學生進行分組。這種分法便于班級管理、小組之間公平競爭、班級的良性發展，而學習小組的科學編組是實施小組合作學習的基礎。

學習小組組建好后，還要通過導師輔導，以小組文化建設增強小組的凝聚力，以完善的評價機制激勵同學們參與小組討論、小組幫扶、自主學習，合作探究中來，讓學生在合作與競爭中不斷發展，把枯燥的課堂變得充滿激情與生機。

三、教師備課的轉變：導學案的編寫及知識的鞏固深化

我們都知道傳統教學模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨沒有備導學案的，作為新課改帶來的變化，教師對于新的教學方式該如何去備課呢？特別是該如何將導學案備的完美呢？這是對教師的一個巨大挑戰。要編一個好的導學案，首先要對教材進行整合，要求老師要研究課程、課標、教材及高考題，整體把握重難點、核心知識。對教材進行二度加工制作，跳出教材看教材，用教材教而不是教教材。

通過設置一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。

通過導學案這一方法，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的新課改理念，使學生變“被動學習”為“主動學習”。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在導學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高釋疑、課后鞏固復習等環節的調控，降低學習難度，鍛煉學生的自學能力和獨立思考的能力。而教師則借助導學案這一方法，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。

四、成效與不足

通過是三年“歷史‘1+1教學模式”模式的探索與實踐，我的教學已經取得了一些成效，但也暴露了不少不足之處。

（一）成效方面

1.有利于及時根據實際情況調整教學重心，如在教學中，當發現學生的歷史基礎薄弱時我會及時將教學重心轉向基礎教學，注重學生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養了學生的歷史興趣及歷史理念。

2.再導學案展示過程中還發現學生分析歷史問題，解決歷史問題能力不足，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學過程中從學生的角度出發，放慢教學進度，注重對學生歷史問題解析方法的訓練，技巧的啟發，達到舉一反三的教學要求，服務大多數學生。

3.新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，我有意識的采取多種教學手段，注意激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情;同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。

4.課改帶來了歷史教學許多新問題，如教學內容處理，教學方法的改變，教學目的的不同等。在教學目標方面，新課標要求實現“三維目標”，特別是要實現情感態度和價值觀的目標，因此，在教學過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發揮學生的積極主動性，經過一段時間的磨合，學生學習的主動性、歷史學科的素養均發生了明顯改變。

（二）不足方面

1.教學知識點的處理仍有上升空間，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補充擴展，哪些應略講，尺度上很難把握。

2.教學深度處理還難于把握，基于本屆高二學生將參加新高考，考試的方向、難度無前人可鑒，無高考可尋，教學應該講到哪個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位，如何切合高考的方向，仍需加強研究。

3.學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發展，這仍需繼續探索。

4.雖然在上崗前參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。

總的來說，歷史‘1+1教學模式，能大大提高學生的能力，體現學生的主體地位，適應新課程改革的要求，是提高歷史教學水平和學生綜合素質的一種可取方式，我們還會繼續探索，繼續完善。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]齊健，主編.《走進高中歷史教學現場》，北京：首都師范大學出版社，2008年1月第一版.

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