微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

沈霞林

（湖南省寧鄉(xiāng)市第七高級(jí)中學(xué) 湖南 寧鄉(xiāng) 410600）

【摘要】? 高中生物學(xué)科是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)中的重要學(xué)科，雖然說(shuō)學(xué)生在初中已經(jīng)有了一些有關(guān)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是由于高中階段學(xué)科的難度增加，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中學(xué)科時(shí)依舊會(huì)感到很吃力。而大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于這樣的難以學(xué)習(xí)的學(xué)科長(zhǎng)久會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，因此這時(shí)就非常需要教師巧妙的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生增加對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)諸要素中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，這四者是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、前后銜接的系統(tǒng)組成，各要素之間相互作用，由此完成一個(gè)教學(xué)全過(guò)程。微課這一教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用比例越來(lái)越大，本篇就如何高效將微課在教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)作探究。

【關(guān)鍵詞】? 微課教學(xué) 高中生物 培養(yǎng)興趣

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-086-01

引言

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了突破性的進(jìn)展，教學(xué)模式變得多樣化。新興的多媒體教學(xué)、多種教學(xué)網(wǎng)站、錄播課程、課堂課件講義等教育資源日新月異。與此同時(shí)原有的教學(xué)資料繁瑣，不能滿足學(xué)生們快速高效學(xué)習(xí)的愿望。經(jīng)研究表明，同學(xué)們更傾向于言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出的教學(xué)資料。因此傳統(tǒng)教學(xué)的方式以及教學(xué)資料需要作出適當(dāng)?shù)母母铮S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，也誕生了微課這一新興的授課方式。本文以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為案例對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、微課的內(nèi)涵

“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂提出后，對(duì)其引申的新型課堂模式。我國(guó)于2011年引進(jìn)“微課”這一概念。微課是通過(guò)錄播課程，傳授特定的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)“微課”這一新型教學(xué)模式備受教育界關(guān)注。黎加厚教授指出：“微課”是將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)錄播成課堂教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容短小精悍，重點(diǎn)闡明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小型課。黎加厚教授更加規(guī)范了關(guān)于這種微型課程的內(nèi)容、目標(biāo)和形式的定義，與此同時(shí)教授還指出了“微課”除視頻形式外，還有音頻、PPT等多種多樣的表現(xiàn)形式。微課的本質(zhì)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳教學(xué)視頻，根據(jù)各科課程的具體標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際情況對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解?！拔⒄n”傳統(tǒng)課堂與新興科學(xué)技術(shù)有機(jī)融合的產(chǎn)物，它極大地促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)教育業(yè)的變革，使科學(xué)技術(shù)逐漸滲透到教育行業(yè)，提高了教學(xué)效果。

二、微課應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段

熟練的掌握一門學(xué)科實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)極為重要的階段。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，學(xué)生又沒有充足的時(shí)間去預(yù)習(xí)全部的內(nèi)容，因此傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的效果較差，很難達(dá)到預(yù)期效果。而微課這一新興教學(xué)課堂內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)目標(biāo)突出，教學(xué)時(shí)間較短很好地解決的傳統(tǒng)方式的弊端。

（二）應(yīng)用于觀察性實(shí)驗(yàn)

觀察性實(shí)驗(yàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)很大的比例，例如“顯微鏡觀察植物細(xì)胞的葉綠體、線粒體等細(xì)胞器”、“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)通常所需實(shí)驗(yàn)儀器較少，但都需要運(yùn)用顯微鏡觀察，和數(shù)碼相機(jī)記錄。能否得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，關(guān)鍵在于玻片的制定和鏡下觀察。顯微鏡對(duì)于多數(shù)高中生是一個(gè)新儀器，對(duì)于其構(gòu)造和運(yùn)用知之甚少。而微課可以提前錄制好關(guān)于顯微鏡的構(gòu)造及應(yīng)用的相關(guān)課程，學(xué)生們可以在課前自主下載觀看。學(xué)生也可以根據(jù)自己理解和接受情況自主調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度或重復(fù)觀看，達(dá)到個(gè)性化的教學(xué)。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到理想效果，提升同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（三）應(yīng)用于探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)雖然也需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但有大量?jī)?nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)室之外解決。如：光合作用的發(fā)現(xiàn)史、孟德爾遺傳規(guī)律等，這種類型的實(shí)驗(yàn)由于各方面的限制，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。現(xiàn)在，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，教育業(yè)也不例外，新媒體技術(shù)的發(fā)展，可以將多媒體運(yùn)用到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中去，克服了此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間限制。通過(guò)多種模擬和其他的科學(xué)技術(shù)，進(jìn)行生物的思想探究性實(shí)驗(yàn)。多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)于課堂教學(xué)活動(dòng)，而微課作為其新興模式的代表應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，老師可以給出多種實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論選出實(shí)驗(yàn)方案，并最終得出實(shí)驗(yàn)的相關(guān)結(jié)果。通過(guò)這些方式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得生動(dòng)有趣和高效。

（四）應(yīng)用于總結(jié)為主的實(shí)驗(yàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還有一類總結(jié)性試驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是只需要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析。這類實(shí)驗(yàn)的代表有“影響酶活性的因素”“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等實(shí)驗(yàn)。這種類型的實(shí)驗(yàn)最主要的就是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行收集和分析，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可復(fù)制性，只要這樣才能保證經(jīng)過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果后取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的。這種類型的實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)較小，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以獨(dú)立里完成，但學(xué)生自主完成所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往與真正的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在較大的差距。其本質(zhì)原因是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就存在不可避免的系統(tǒng)誤差和某些偶然誤差，因此學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不可能完全與理論數(shù)據(jù)一樣。而微課這種教學(xué)方式，就有利于學(xué)生分析存在誤差的原因。首先可以錄制前面同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將視頻播放給后面的班級(jí)觀看，讓學(xué)習(xí)通關(guān)觀看已經(jīng)來(lái)錄制好的視頻，找出先前同學(xué)的產(chǎn)生誤差所在，當(dāng)自己實(shí)驗(yàn)時(shí)避免出錯(cuò)。微課的應(yīng)用不僅能夠提升同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)水平，還有有利于加深同學(xué)們的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)模式，其內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，所耗教學(xué)時(shí)間短，主要針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講述、學(xué)習(xí)便捷，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有極大的幫助。且學(xué)生可以根據(jù)自己掌握和理解的情況，自主調(diào)劑視頻課程的快慢，也可以重復(fù)多次觀看，以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。微課在教育領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用效果顯著，我們應(yīng)在全國(guó)推進(jìn)這種教學(xué)方式，以便促進(jìn)我教育事業(yè)的現(xiàn)代化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊麗輝.微課在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：163+167.

[2]李婕妤，李艷紅，胡斌.微課在農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（07）：133-134+137.