核心素養背景下中學教學需提高學生自主學習的能力

摘?要：從時代需求來看，當代中學教學需著重培養學生的核心素養，因為核心素養已成學生終身學習和發展的必備素養。而在學生核心素養的發展中，需要切實發揮學生學習的主體地位，提高學生的自主學習和終身學習的能力。教育工作者需要了解培養自主學習能力對發展核心素養的重要性，思考如何才能提高學生的自主學習能力，在教學工作中切實踐行，立足培養復合型的高素質人才。

關鍵詞：核心素養;學生;自主學習;批判性思維

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養的凝練“以全面發展的人”為根本出發點和最終歸宿，是新時期教育的育人目標。深度學習，切實提高學生的學習力，是師生共同經歷的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學以致用，并獲得人格的健全和精神的成長，將來成為未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍。

核心素養的提出，更加重視學生自主發展，讓學生學會學習。在科學精神素養中，提出了理性思維、批判質疑、勇于探究等要點。其中理性思維重點在于崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法;必須邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。批判質疑要求學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷;能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等;勇于探究要求學生具有好奇心和想象力，敢于大膽嘗試，有堅持不懈的探索精神，能積極主動地尋找解決問題的辦法等。這些內容都是我們在中學教學中需要突出的部分，可以通過教學實踐和教學評價來進行落實。

一、?自主學習概述

我們見到過很多有趣的理論，比如馬斯洛的需求層次理論，霍華德·加德納的多元智能理論，但我現在更喜歡諾爾斯的自主學習理論。事實上，自主學習是一種非常有效的學習方式。首先，有很多令人信服的證據表明，主動學習的人（主動學習者）不僅能學習更多的東西，而且能學得更好。被動地等著老師教的學生（被動學習者）學到的東西更少。與后者相比，主動學習者能更有目的、更有動力的學習，也更容易記住并且經常能利用自己所學到的東西。

其次，自主學習能促使學習活動不斷適應學習者的心理發展，即自我指導，包括合理制定學習計劃、恰當選擇學習方法、自覺營造學習環境等。最后，我們每個教育工作者都清醒地知道，在如今這個知識大爆炸的時代，任何形式的教育都不可能將所有需要的知識傳授給學習者，我們教育的任務肯定不是為了讓學生學習到更多知識，而是要更多地培養他們學習的能力，只有讓學生主動學習，才是讓學生掌握了學習的本質。當然，這也需要培養，讓學習者真正地為自己負起責任，積極主動地學習自己需要用到的知識。

二、?自主學習的特征

“自主學習”的概念本身就預示著學習活動是學習者自己的事情，體現著主體要主觀能動。很明顯可以總結出自主學習的特征在于：自律、自為、自立。

（一）自立性

正因為每個學習主體都是完全獨立的個人，通過自己獨有的心理認知，對外界信息刺激能做到主動分析、主動思考。激發求知欲，能充分發揮自己的潛能，依靠自己的力量獨立解決學習活動中的“障礙”，從而獲得自己想要的知識。可以說，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是每個學習主體都必須具備的。它不僅貫穿于學習過程的始終，也相應地體現在學習活動的各個方面。

（二）自為性

一般來講，學習主體在學習中應該處于主體地位，需要起主導作用。但學習主體對自己的主體地位和主導作用的自覺卻要經歷一個漫長的過程，這一過程也就是學習主體自身意識的轉變，使學習活動轉向自覺，即自為性的實現。使學習主體將學習活動深入自己的生命活動中，成為生命活動中不可缺少的有機組成部分。學習自為性通過升華，還可進入自我探索知識、自我選擇知識、自我構建知識、甚至自我創造知識等。

（三）自律性

所謂自律，就是學習活動就是一個不斷面對問題，并解決問題的過程。解決問題的關鍵就在于自律，如果缺少自律，就不可能解決任何麻煩和問題。學習者應該主動要求自己以積極的心態去解決問題，通過對自己學習的自我約束或規范，在對知識的獲取活動中表現為自覺地學習。給自己設定切實可行的目標，然后積極、主動地完成，這就是自律性的實現。

三、?教學過程如何增強學生的自主學習能力

（一）培養學習興趣

根據近年來的職業觀察，我發現了一個幾乎重復的現象：很多學生對學習缺乏興趣。如果讓學生帶著興趣學習，那他的學習將會更有效果。我經常在問自己，我應該做些什么才能提高學生學習的興趣，使學生的學習更有動力和自信。提高學生的學習技能可能是一個可行的辦法，必須找到最可靠的方法來優化學生的學習能力。優化學生的學習技能不僅需要掌握激發學習動機、學習技能發展的策略，還需要考慮學生的個人學習風格。可以在教學實踐中獲取知識，在課程中創造一種智力競賽的氛圍，讓每個學生都能感受到自己的價值。這些教學方法為順利吸收主題內容奠定了基礎，讓學生主動參與的課程越多，就越能提高學習效率。

（二）建立批判性思維

有些教育專家認為，在學習過程中，我們可以區分出四種學習動機取向，即理解知識、知識在實踐中的應用、反饋和滿意的成績。

學生的學習動機取向轉化圖

我們需要知道，是哪些因素導致學習的最終目的是為了提高學習能力，而不是機械地死記硬背知識。通常情況下，教師是教學活動的組織者和領導者，那么如何才能有效激發學生的創造能力、有效激發學生的抱負和擔當、有效提高學生的學習策略，都是教師需要進行認真思考的問題，因為這些對培養學生的有效學習起著非常重要的作用。通過建立批判性思維的方法，引導學生在課堂中把握理論知識與實踐的關系，將認知與價值觀有機結合起來，應該能對提高有效學習能力有所幫助。

批判性思維能力是一種運用理性分析來思考，從而深挖內在真正潛能的藝術。它的主旨并不在于思考得更多或更深，而在于更好。磨煉批判性思維能力可以培養自身強烈的求知欲，而且這種欲望將貫穿一生，讓人獲益無窮。不過，批判性思維能力的磨練并非易事，這種能力的培養需要大量訓練，合理的引導，以及自身穩定的成長和持久的動力。另外，還要有坦誠面對殘酷現實的能力。

（三）強化問題意識

基于問題的教學方法即問題驅動教學法，是一種以學生為中心、通過講授者設置學習領域內的多種問題為學習起點，以問題為核心來規劃學習內容的一種學習方法。學習者對每一個確定的問題，能獨立思考、查閱筆記、資料、團隊協作等，圍繞問題找到實際的解決方案。教師在整個學習活動中扮演的角色是問題的提出者、活動的引導者、課程的設計者以及結果的評價者。

問題驅動教學法能夠很好地發揮學生學習的主觀能動性，激發起學習者獲取知識的欲望，使學生在學習活動中的參與程度提高，思維也能變得活躍起來。問題驅動教學的基礎是進行問題設計，教學成功與否將直接取決于問題設計的是否科學合理。在設計問題時必須面向全體學生，確定明確的目標，由淺入深，難度還需適中。老師要做的，是給學生不斷地搭梯子，讓學生借助梯子或者自己跳一跳，就能夠得著老師定下的層層目標，又能輕松地享受學習過程。

（四）團隊協作

提倡自主學習，不代表就是一個人學習，不與人交往。很難想象一個不會與人打交道的人在當今的社會將如何生存。有協作、有分工的合作學習，能使學生獲得額外的技能，提高課堂學習效率，還能在潛意識里學會如何更好地與人相處，如何有效地得到別人的幫助，促進學生之間情感的良好交流。組織合作學習，分配任務讓學生并肩作戰，一起完成，這樣還能讓學生都認識到對方的重要性，領略集體智慧的力量，進而無形中就能培養學生之間互助團結的優良品德，能使他們樂于與人交往，更善于與人交往。

團隊協作精神已經成為學生必須具備的素質，也是學校重要的教育內容之一。團隊精神是協作精神、服務精神和大局意識這三者的集中表現。培養學生的團隊精神要以學生個人的興趣為基礎，核心是協調合作觀念，把大家的凝聚力和向心力集中到一起，是個體利益和集體利益統一的反映。強化學生團隊協作精神的養成也已成為現在學校教育的一個重要的使命和責任。

核心素養的培養已經被當作提升國家競爭力的重要教育手段，因為經濟社會高速發展對人才提出了更高的要求。自主學習能力在核心素養的眾多關鍵能力中處于本質和核心地位，對核心素養其他關鍵能力起著領導和引發作用。我們不缺少毫無主見、故步自封的人，而缺少具有自主發現問題、解決問題等核心素養的人才。在這個時代大背景下，教育過程需充分調動學生的對未知知識的探索積極性，著重培育學生的自主學習能力，只有這樣，我們才能在未來看到更多有主見、敢擔當的人。

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作者簡介：

許可成，甘肅省蘭州市，蘭州東方中學。