淺析新媒體環(huán)境下培養(yǎng)小學語文閱讀能力的策略

摘?要：伴隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展和進步，現(xiàn)代化教學正在逐步朝著信息技術教學的方向的發(fā)展，各種現(xiàn)代化信息技術的教學策略和教學設施在基礎教育教學中得到了很好的發(fā)揮和應用。新媒體環(huán)境下的小學語文閱讀教學不僅豐富了傳統(tǒng)語文閱讀教學的形式，同時借助多樣化的閱讀學習形式和內容，更容易激發(fā)學生參與語文閱讀學習的興趣，對學生語文閱讀能力的提升能夠起到很好的促進作用。本文立足小學語文教學實踐，首先簡要概述了新媒體環(huán)境的相關內容，并分析了新媒體環(huán)境下對語文閱讀教學起到的積極作用，同時結合日常教學實踐，進一步闡述了新媒體環(huán)境下培養(yǎng)學生語文閱讀能力的策略，旨在分享教學經(jīng)驗，以期對小學生語文閱讀能力的提升帶來幫助。

關鍵詞：新媒體;小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、?引言

語文閱讀是學生獲取和吸收知識信息的主要途徑之一，培養(yǎng)學生語文閱讀能力是素質教育教學的主要目標。在語文課程的學習過程中閱讀能力是眾多語文基礎能力的重要內容，同時也是教師衡量學生語文水平的重要參考項目。因此，在語文課程教學實踐中培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是至關重要的教育組成部分。隨著新媒體技術的發(fā)展和現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念的普及，運用科學的現(xiàn)代化教學資源輔助語文課程教學不僅是眾多教育工作者研究的課題內容之一，同時也是未來現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。在語文閱讀教學實踐中如果通過科學的教學策略，將語文閱讀教學和現(xiàn)代化新媒體資源進行有機的融合，使學生做到讀書有趣、讀書有法、讀書有得，勢必會極大程度上推動小學語文閱讀教學質量和學生語文閱讀能力的提升。

二、?新媒體環(huán)境下小學語文教學相關概述

新媒體是現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，隨著現(xiàn)代化教育教學觀念的轉變，新媒體環(huán)境對現(xiàn)代化教育的影響也越來越大，在小學語文閱讀教學實踐中同樣受到新媒體環(huán)境的影響，教學策略也在發(fā)生著相應的變化。新媒體環(huán)境是相對于傳統(tǒng)電視、報紙、書籍等媒體形式而提出的現(xiàn)代化數(shù)字媒體的概念，它是以現(xiàn)代化信息技術為基礎，借助互聯(lián)網(wǎng)途徑、智能終端等渠道向受眾群體發(fā)送信息、傳遞信息的一種現(xiàn)代化信息傳統(tǒng)途徑。在新媒體環(huán)境下，信息的傳遞不再局限于單一的文字信息傳遞，同時還包含了視頻信息、音頻信息等多種信息形式。新媒體環(huán)境下的信息傳遞具有明顯的實時性、廣泛性以及靈活性特點，在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢也得益于這些顯著的信息傳遞特點，在學生閱讀能力的培養(yǎng)教學中受到了越來越多的教師認可，在實際小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢主要包含以下幾個方面的內容：

（一）提升了學生語文閱讀學習的興趣

新媒體環(huán)境下的語文閱讀學習活動方式更加具有靈活性，同時加上閱讀內容的多樣性特征，相較于傳統(tǒng)形式的紙質內容的閱讀，對小學生而言更加具有吸引力。通過線上豐富的閱讀學習資源，學生可以根據(jù)自己的閱讀學習興趣，合理地選擇適當閱讀材料，閱讀學習過程更加靈活，趣味性更強，學生參與閱讀學習的興趣可以得到充分的保障。

（二）拓寬了學生閱讀學習的渠道

在傳統(tǒng)形式的語文閱讀學習過程中學生的閱讀資料來源主要是通過課本文本的閱讀和課外閱覽室的學習資料兩種形式獲取，相對于新媒體環(huán)境下的閱讀資源內容，這種傳統(tǒng)的閱讀形式在閱讀資源和內容上存在一定程度的更新不及時、閱讀資源較少等局限性。而在基于現(xiàn)代化信息技術平臺下的新媒體環(huán)境中學生可以通過教學平板或者電腦終端等多種形式查閱和瀏覽時事新聞、書籍等閱讀材料，極大程度上拓寬了閱讀內容的獲取途徑和閱讀視野。

（三）有助于學生自主閱讀水平的提升

在傳統(tǒng)形式的語文閱讀活動中，學生的閱讀材料以及閱讀學習實踐限制較大，學生在參與學習的過程中自主支配性較低，在一定程度上影響著學生自主閱讀能力的提升。新媒體環(huán)境下學生在閱讀過程中更加具有靈活性特征，學生可以根據(jù)自己的閱讀能力，在教師的指導下合理地選擇閱讀內容，同時在閱讀時間上更為靈活，對學生自主閱讀能力的提升有很好的促進作用。

三、?新媒體環(huán)境下培養(yǎng)小學語文閱讀能力的策略

（一）借助多樣化的新媒體閱讀學習資源，提高學生閱讀主動性

興趣是漆黑道路上的指路明燈，只有在閱讀學習的過程中使學生對語文閱讀學習活動產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能夠吸引學生積極主動地參與到閱讀教學的過程，從而促進學生閱讀能力的提升。因此，在語文閱讀教學過程中利用新媒體環(huán)境培養(yǎng)學生語文閱讀學習的興趣，是保障閱讀能力提升的基礎，促使學生在興趣的指引下，積極地開展閱讀學習活動，提高閱讀學習質量，促進閱讀能力的提高。新課程教育改革以來，小學語文教材內容發(fā)生了較大的變化，教學內容更符合學生學習實際需要，但仍然存在部分閱讀內容超出學生閱讀能力的情況，使得學生在閱讀學習時理解難度較大，學習積極性較低。新媒體環(huán)境下不僅有著豐富的線上閱讀學習資源，更貼近實際學生閱讀學習需求，同時，在新媒體環(huán)境下，學生可以借助手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的渠道獲得相關閱讀資源，進一步打破傳統(tǒng)閱讀的時空限制，也使得整個閱讀方式由被動接受轉變?yōu)閷W生積極主動去發(fā)掘豐富的閱讀資源，從而滿足學生多樣化的閱讀需求。需要注意的是，廣大語文教師在整個閱讀教學過程中，不能限制學生的閱讀領域，但是對學生的閱讀品味有一個正確的引導。在這整個過程中，既要尊重學生閱讀自主性，也要培養(yǎng)學生閱讀的主動性，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）拓寬學生語文閱讀事業(yè)，奠定能力提升基礎

當今社會是一個信息社會，這就要求所有人必須不斷獲取信息，閱讀便是人類獲取信息的重要途徑。盡管當前獲取信息的渠道形式多樣而且速度相當驚人，但是相關數(shù)據(jù)顯示當前各種信息約有85%來源于圖書文獻。“取法于課內，得益于課外”這句話直接表明閱讀的重要性。通過廣泛的閱讀可以幫助小學生擴展視野，豐富其人文涵養(yǎng)，從而促進小學生綜合素質的提升。鑒于此，廣大小學語文教師應當加強對互聯(lián)網(wǎng)的科學利用，結合本班學生的實際情況為其合理安排課外閱讀作業(yè)，同時為學生選擇適宜的課外閱讀書籍。通過網(wǎng)絡上的閱讀資源，使得學生的閱讀能力得到有效提升，從而逐步提高學生生活經(jīng)驗，增強其學生能力。教師本身需要不斷提高業(yè)務能力，對現(xiàn)有網(wǎng)絡資源閱讀流程進行有效設計優(yōu)化，創(chuàng)新課堂形式，營造良好的課堂氛圍。為了進一步提高學生閱讀的積極性和主動性，教師可以建立完善的獎懲體系，對堅持閱讀的學生給予獎勵和肯定，對于閱讀習慣不好的學生要加強引導，同時進行一些適當?shù)膽土P，恩威并施，才能真正提高整個語文閱讀教學的效果，保證整體的教學質量。在閱讀作業(yè)布置上教師必須分類布置，根據(jù)學生的實際情況，將學生分成不同的層次，然后再進行作業(yè)的布置，只有這樣才能降低后進生對閱讀的恐懼，逐步培養(yǎng)其閱讀的興趣和能力。對于優(yōu)等生，教師可以提高其閱讀要求，例如對其文章閱讀過程中感興趣的地方進行批注，對文章所表達的思想感情進行概括等等，因材施教，保證閱讀效果最大化。

（三）利用新媒體資源，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

廣大小學語文教師引導學生正確使用網(wǎng)絡資源查詢關于閱讀素材的相關內容，才能保證網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主閱讀學習的質量。通過網(wǎng)絡資源的靈活性，學生借助相關知識加強對文章內容的理解，提高自主閱讀的學習效率，提高其語文綜合能力。學生在學習語文過程中，基本上所有的相關知識都可以在網(wǎng)絡上查詢到。所以，學生可以自己利用互聯(lián)網(wǎng)搜集到自己所需的相關信息，從而提高對文章內容的理解，真正體會文章作者所要表達的思想。例如，在學習小學語文知識《美麗的小興安嶺》的時候，教師可以組織學生提前搜集關于小興安嶺的相關資料，讓學生對小興安嶺的景物、特產(chǎn)有一些了解。然后再小組討論文章按什么順序寫了小興安嶺的什么景物？這些景物有什么特點？在文章中找到相關依據(jù)。教師在講解過程中也可以播放一些小興安嶺的圖片及相關視頻，讓學生真正體會到作者對祖國山河的熱愛之情，學習作者寫文章的特點。學習完文章后，教師引導學生討論交流“家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？有哪些景物特別吸引人，這些景物有什么特點？”這樣的閱讀課堂形式，一方面真正發(fā)揮學生的主體地位，寬松的課堂氛圍也可以激發(fā)學生學習的積極性，同時幫助學生更好的理解文章內容，全面提高閱讀效率。

（四）借助新媒體形式，提高教師閱讀教學導向性

隨著新課程標準實施，以及新媒體全面發(fā)展的雙重教學改革，語文教師不再只是簡單地教授學生知識技能，更重要的是促進學生綜合素質的提升。鑒于此，廣大小學語文教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，由單一的教材知識點講解轉變成小學生閱讀學習中課堂內外的閱讀導師，使得學生真正成為課堂主體。新媒體的全面發(fā)展打破時間與空間對教師教育的限制，同時其豐富的閱讀資源更是為教師教學以及學生自主學習提供便利。小學生可以進駐多樣化的閱讀平臺，隨時隨地發(fā)現(xiàn)新事物、閱讀新資訊;教師可以借助廣泛的閱讀資源進一步完善和優(yōu)化課堂教學內容，創(chuàng)新教學模式。新媒體形式為整個小學語文閱讀教學提供新的探尋方向和新的實踐道路。

四、?總結

綜上所述，為了進一步提高新時期形勢下語文教學質量，教師必須充分利用網(wǎng)絡技術進一步加強對小學生閱讀教學的質量。在實際操作過程中，教師可以利用網(wǎng)絡收集相關閱讀資源，從而提高學生的閱讀面。需要注意的是，在此過程中教師要全面引導學生正確對待網(wǎng)絡資料，提高其網(wǎng)絡閱讀的積極性，從而有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過有效的網(wǎng)絡閱讀可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其提供優(yōu)越的閱讀學習空間，從而全面優(yōu)化語文課堂閱讀結構，同時課外延伸閱讀大大提高語文閱讀教學的效率和質量。總之，新媒體環(huán)境下加強小學生自主閱讀能力對于增加小學生的知識儲備量，促進小學生全面發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

[1]古麗娜·阿努瓦爾.淺析小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[C]∥2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會.

[2]羅一梅.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019（21）：255.

作者簡介：

陳希葆，福建省泉州市，泉州市晉光小學。