初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究

摘?要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，由于初中學(xué)生的身心發(fā)展限制，學(xué)生往往難以有效理解文本中所包含的抽象思維情感，初中階段是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中要深入挖掘課程教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，利用閱讀陶冶學(xué)生的高尚情感，以此幫助樹(shù)立正確的價(jià)值取向。在廣大農(nóng)村地區(qū)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的資源，深入研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特有教學(xué)資源為學(xué)生打造高效的閱讀課堂，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

一、?引言

閱讀教學(xué)的目的是促使從視覺(jué)角度觀看語(yǔ)言以此達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能更好地通過(guò)閱讀文本獲取信息，從而發(fā)展自身的思維，在此過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中包含的人文情感。在閱讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)未知世界進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中獲得新的知識(shí)與見(jiàn)解，以此培養(yǎng)良好的情操，達(dá)到提升自我，尋找人生真諦的目的。隨著教育的不斷改革，教育資源在向農(nóng)村地區(qū)傾斜，這為教師構(gòu)建高效閱讀課堂奠定了良好的條件，但農(nóng)村地區(qū)的教育資源傾斜是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做好課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的資源為學(xué)生打造高效的閱讀課堂，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，陶冶高尚的情操。

二、?初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，教學(xué)觀念亟待改進(jìn)

應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)的教育體系造成了長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響，大多數(shù)教師在針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的閱讀技巧加以培養(yǎng)，而有意或無(wú)意地忽視了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)自身良好的情感和品德，在這樣的教學(xué)觀念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，容易造成學(xué)生在閱讀方面的發(fā)展不均衡。一些學(xué)校也過(guò)于注重提升升學(xué)率，在大環(huán)境下也沒(méi)有為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，這樣的育人觀念也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)缺乏互動(dòng)，難以創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在傳統(tǒng)教育方式的培養(yǎng)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋出的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)抽象情感時(shí)出現(xiàn)了較大問(wèn)題。由于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有掌控課堂節(jié)奏，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中一定有足夠的時(shí)間對(duì)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，這也使學(xué)生對(duì)閱讀中包含的抽象情感的有效理解，導(dǎo)致學(xué)生不能把握閱讀文本的中心思想，這樣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際意義。由于教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有第一時(shí)間進(jìn)行解決，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也只是應(yīng)付性地解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易丟失閱讀學(xué)習(xí)興趣。也由于一些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)的互動(dòng)方法，如對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要么過(guò)于困難，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題為使活動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式;反之，關(guān)于困難的問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄閱讀學(xué)習(xí)。

（三）閱讀資源匱乏，難以構(gòu)建閱讀環(huán)境

在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于地區(qū)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)不均衡，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源教為缺乏，硬件設(shè)施不足，例如圖書(shū)館建設(shè)和閱讀教學(xué)的發(fā)展不匹配，從而難以為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀資源，使得學(xué)生在接受了閱讀知識(shí)后，難以在閱讀過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。由于學(xué)生的閱讀量難以提高，也導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀水平難以提高，由于學(xué)校和教師沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也難以擁有良好的閱讀思維，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，多方面的綜合作用導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方面難以有效提高，對(duì)教師構(gòu)建閱讀課堂提出了巨大的挑戰(zhàn)。除此之外，由于農(nóng)村地區(qū)的一些家長(zhǎng)對(duì)于閱讀培養(yǎng)的重視程度不夠，片面地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高，也導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。不僅如此，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)困難，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)課外讀物，使學(xué)生也難以提高自身的閱讀水平。

（四）沒(méi)有閱讀習(xí)慣，沒(méi)有良好的自制力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)而快速發(fā)展的移動(dòng)智能終端設(shè)備大量進(jìn)入人們的生活，微信、QQ、抖音、快手等新興媒體在豐富人們生活的同時(shí)，已嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，大多數(shù)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間習(xí)慣于玩微信、刷抖音，從而擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也沖淡了學(xué)生對(duì)書(shū)本的閱讀興趣，由于學(xué)生沒(méi)有良好的自制力，使得他們花費(fèi)了大量的時(shí)間在新興媒體上，這不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致無(wú)法為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生在閱讀課堂上沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，例如一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷查閱資料理解文本中的生字詞，這樣的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生打斷閱讀思路，從而造成閱讀思維混亂;一些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)，在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)“等、靠、要”的方式解決自己在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，這些不良閱讀習(xí)慣使學(xué)生在閱讀課堂上不能有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以達(dá)到閱讀目標(biāo)。

縱使同村地區(qū)在教育發(fā)展上存在著許多不足，但是農(nóng)村地區(qū)也有著得天獨(dú)厚的條件，這要求教師在構(gòu)建閱讀課堂時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在難以改變客觀條件的情況下充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手，為學(xué)生構(gòu)建高效閱讀課堂。

三、?初中語(yǔ)文閱讀構(gòu)建高效閱讀課堂策略

（一）豐富教學(xué)方式

初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)一起新鮮事物抱有好奇之心，喜歡探究生活中的未知事物。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用學(xué)生的這個(gè)身心特征，在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要豐富自身的教學(xué)方式，使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中提高自身的閱讀水平。豐富了教學(xué)方式還能豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中能夠體驗(yàn)到閱讀的愉悅，從而在閱讀環(huán)境中感受閱讀的魅力。

在當(dāng)下，由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學(xué)方式能夠更好地幫助教師輔助教學(xué)，使教師在教學(xué)過(guò)程中更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，以此構(gòu)建高效閱讀課堂，在閱讀課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠?qū)㈤喿x文本中的抽象情感具體地為學(xué)生呈現(xiàn)，以彌補(bǔ)學(xué)生由于身心發(fā)展的限制而難以有效理解文本中的抽象情感。

例如教師在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在課前搜集了“皇帝的新裝”視頻，在課堂上先為學(xué)生呈現(xiàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)視頻的呈現(xiàn)，從視覺(jué)上更好的體會(huì)抽象情感。

（二）增強(qiáng)閱讀互動(dòng)

在閱讀課堂上和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，能夠給予教師及時(shí)反饋，通過(guò)學(xué)生的反饋，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)生更好地在閱讀課堂上促進(jìn)知識(shí)的吸收，以此完成學(xué)習(xí)目的。要想通過(guò)增強(qiáng)閱讀互動(dòng)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要深入挖掘課程內(nèi)涵，明白閱讀文本對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師能及時(shí)地給予解答。在使用互動(dòng)式教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，分層次的提出問(wèn)題，以此使不同層次的學(xué)生都能有效得到提升。

例如教師在進(jìn)行《孔乙己》課文教學(xué)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出了問(wèn)題“為什么孔乙己一進(jìn)店里，店里就充滿了快活的氣氛？孔乙己一進(jìn)店里，便排出九文大錢(qián)，孔乙己為什么要‘排出九文錢(qián)？如何理解‘孔乙己大約的確是死了？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，能夠更好地增強(qiáng)互動(dòng)。以此構(gòu)建基于教學(xué)互動(dòng)的閱讀環(huán)境。

（三）拓展閱讀資源

由于農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展不均衡，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做好課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，利用農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，學(xué)校可以從整體環(huán)境上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，例如，組織“我愛(ài)閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的名著進(jìn)行分享，學(xué)校通過(guò)評(píng)優(yōu)的方式為學(xué)生提供小小獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的方式促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從主觀上愛(ài)上閱讀;此外，學(xué)校也可以在條件允許的情況下，為學(xué)生開(kāi)辟“閱讀角”，在此過(guò)程中，培養(yǎng)一批熱愛(ài)閱讀的榜樣，利用榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。其次，教師在班級(jí)內(nèi)也可以開(kāi)辟“閱讀興趣小組”，以此營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍，使學(xué)生擁有良好的閱讀環(huán)境。

（四）攜手家校共育

家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，良好的家庭環(huán)境能夠更好地塑造學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。因此，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，教師還可以打造家校共育模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，具體來(lái)講，教師可以召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)“家庭閱讀區(qū)”，以此使學(xué)生在家庭中擁有良好的閱讀環(huán)境。在此過(guò)程中，教師可以充分利用移動(dòng)智能設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源融入“家庭閱讀區(qū)”中，讓學(xué)生在家中可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的閱讀資源，還能使學(xué)生用自己喜歡的方式培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。除此之外，教師還可以利用家校共育模式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。當(dāng)然，利用家校共育模式創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，要求家長(zhǎng)改變觀念，重視閱讀培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，也需要教師和家長(zhǎng)有效溝通，提供良好的指導(dǎo)。

四、?結(jié)語(yǔ)

總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以此構(gòu)建高效的閱讀課堂，要求教師及時(shí)更新觀念，豐富自身的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)有資源結(jié)合閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，還要在此過(guò)程中構(gòu)建家校共育模式，以此打造閱讀環(huán)境，以體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的育人價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

茍軍萍，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校。