小學低年級語文識字教學措施優化探討

摘?要：文字是信息傳遞的媒介，是承載語言，承載思想的圖形符號，尤其是中國的漢字不僅承載了一種語言和思想，更承載了中國深厚的文化底蘊。小學低年級是識字的爆發期和關鍵期，生活中大部分的常用漢字都是在這個階段學習的，因此小學低年級語文識字教學不能一味地讓學生讀寫背，需要有創新的方法來進行識字教學，讓低年級學生能快速認字，準確認字，認更多字。

關鍵詞：語文識字;教學措施;方法探討

識字是語文教學的基礎，也是書面學習和書面表達的基礎，也可以說文字是一切文化學習的基礎，因此低年級的文字教學就顯得特別重要，本文就如何優化低年級識字教學進行探討。

一、?培養學生良好識字習慣

小學并不是孩子最開始接觸文字，接觸識字的地方，最早的對文字的接觸是家里父母或者其他長輩的教學，然后是學前教育幼兒園或者學前班的教學。家庭的識字教學只是讓孩子對自己的名字和常用基礎字詞進行一個簡單認識，比如“一”“二”“大”“小”等結構簡單容易識別的字和“水果”“桌子”之類的常用單詞，這個階段的學習孩子們只是能認出這個字或詞。而學前教育則是教孩子認識更多一些的簡單字詞并且教孩子書寫，但一般都是給孩子寫好模板，讓孩子照著依葫蘆畫瓢，所以很多孩子在幼兒園時期的書寫習慣有很多是有誤的。這一階段的識字學習，孩子只知道這個字怎么讀，這個字長什么樣，但這個字是什么意思就不知道了。

尤其是家庭教認字的時候，家里父母長輩文化水平不一樣，讀寫習慣不一樣也同樣會影響到孩子，比如一些家庭爺爺奶奶教孩子識字，他們的語言習慣會帶有一些地方口音，這會很容易影響到孩子識字，孩子對這些字的認識同樣也會帶著一些口音習慣。包括一些幼兒園老師的也會有自己的個人習慣，比如獨特的發音習慣、書寫習慣，這些同樣也會影響到孩子對漢字的認識和學習。

因此孩子進入小學之后，老師們需要對孩子們的不良識字習慣進行糾正或者是重塑，培養一個良好的識字習慣，包括漢字的發音和書寫。在教孩子識字的時候，不僅要會讀會寫，也要懂其基本含義，以現在人教版的語文課本為例，其中的課文內容，包括課文插圖都和該課程要學習的字詞有關聯，所以老師在進行教學時，不能單純地只注重教孩子課本上的字詞，可以結合課文內容或者課本上的插圖進行講解，這樣子孩子學習起來也會更有趣味。同時，識字時了解字的含義會使以后的語文教學包括其他課程的教學事半功倍。

二、?打好識字基礎，教會學生使用識字工具

中國漢字數量將近十萬個，而常用漢字有3500個，進行識字教學時老師不可能把每一個漢字都教會給學生，即便是3500個常用漢字，老師也無法一個一個地教會學生，單純的教學生識字會使識字教學變得非常無聊，學生學得慢，老師教得累。識字教學需要結合詞，結合文章，很多字詞即使當時教會了學生，但是當學生長時間不用這些詞或是長時間沒有遇到也會很容易遺忘，這樣子的識字教育不僅枯燥無聊，實際效果也不會好。因此要教會學生使用識字工具—字典，學會用字典之后，學生們可以從被動識字轉變為主動識字，遇到不認識的字或是不知道字的含義都可以自己主動查字典學習。

查字典就涉及偏旁部首和拼音，偏旁部首是漢字“形”的基礎，而漢語拼音是漢字“音”的基礎。偏旁部首可以讓學生了解漢字的結構，對以后的漢字的認識和書寫起到很大作用;而漢語拼音不僅查字典會用到，它是字的發音，人與人進行語言溝通的基礎，也是學習識字的基礎，小學語文學習最開始學的也是漢語拼音。因此在教孩子使用識字工具的時候同時也需要讓孩子學好拼音和筆畫結構，給孩子打好基礎。

三、?趣味學習，提升識字樂趣

小學生思維活躍，好奇心強，在教學生識字時要寓教于樂，不能單純地為了教孩子識字而教學，可以在教學中融入故事，以游戲的形式進行識字教學等，以這樣的方式教學生識字更容易吸引學生的注意力，勾起學生的好奇心，從而激發學生們的學習興趣。

在實際教學中可以用以下方式進行教學：

1.?識字游戲，如拼音和漢字配對，老師可以準備一些卡片，卡片分成兩份，一份寫上漢字，另一份卡片寫上漢字對應的拼音，然后給學生們分組，給每一組固定的漢字卡片，讓學生們找出對應的拼音卡片，最后比拼每一組學生卡片配對的速度和準確性。這個游戲也可以換成漢字組詞配對或者是字與含義的配對，這樣不僅可以讓每一個學生都參與進來，還可以在游戲中學習漢字詞;

2.?情景劇扮演，老師可以寫一些簡短的情景劇劇本，讓同學們來表演，劇情可以是一些童話故事，或者直接使用語文課本上的情景故事。在進行表演之前學生們需要背誦劇本，這可以鍛煉學生的識字能力，而在表演時，學生們需要演繹臺詞，這可以鍛煉學生們對漢字的發音，鍛煉學生說的能力;

3.?中國文字為象形文字，從文字的結構可以大概看出文字的含義，因此老師在教學識字的時候可以結合漢字的結構和起源來給學生們作講解，比如人教版一年級語文上冊的《口、耳、目》，這篇課文便示例了字的原型，看起來生動有趣，而且簡單易懂。這樣的學習方式能引起學生們的興趣和好奇心，提升學生們識字的意愿。

低年級的語文教學不僅要教會學生字詞，教會學生如何識字，更重要的是培養學生識字的興趣，讓學生喜歡上漢字。

四、?利用多媒體教學

對于低年級學生，具體的圖像，優美的聲音會更有吸引力。生活中基本上所有的低年級學生都喜歡看動畫片，在教學時可以借助多媒體播放一些和教學相關的“動畫片”，用形象，生動的畫面來刺激學生的感官，讓學生的直觀感受更清晰，這樣學生能夠不由自主地融入這個學習環境，比如人教版語文一年級下冊的課文《烏鴉喝水》，在學習這篇課文的時候和以利用多媒體播放烏鴉喝水的動畫短片，然后老師配合動畫短片進行講解，這可以讓學生更容易記牢課文里的生字生詞，并且這些教學課件和教學視頻比比皆是，各種各樣，老師們可以充分利用這些資源用于實際教學中。

對于很多結構復雜的字，低年級學生很怕學習，并且很怕寫這一類的字，在教學生識字時可以運用多媒體把這一類字進行拆分。比如在教學《日月明》這一課時可以把字做成動畫，屏幕中先出現一個“日”字，再出現一個“月”字，然后兩個字合在一起變成“明”字，上下結構的“尖”由“小”和“大”組成同樣可以用動畫來表現出來，在進行展示的時候可以用不同顏色將字的兩部分標注區分開，這樣子學生能更容易分辨這個字由哪幾部分組成，學起來也會更輕松，簡單。

識字教學中不僅要會認字還要會寫字，以往的教學活動中教師在教學生寫字，練筆畫的時候都是通過在黑板上書寫，這樣學生無法清楚地看到老師在黑板上寫的內容和書寫過程，而且也不容易把注意力放在黑板上，不能準確的了解字結構和筆畫順序。但是在教寫字的這個過程運用多媒體進行展示便可以輕松地避開這個問題，動畫視頻展示的時候學生不僅可以清晰地看到整個字的書寫過程，還可以很容易理解漢字的結構。利用多媒體展示的時候，視頻上可以一邊書寫，一邊還可以展示筆畫的名稱，這樣子的展示學生可以在學習書寫的同時做記憶，而且可以在視頻展示的時候跟隨著動手書寫，老師看著學生們的書寫過程，對有書寫有錯誤的學生可以及時進行糾正。

五、?營造良好的識字氛圍，引導學生培養良好的興趣愛好

識字學習需要一個良好的氛圍，學校很多地方都會貼有標語，或者是教室墻上會掛有名人名言，老師要多引導學生看到這些文字的時候主動去認，去讀。當然，也可以在教室里或者是校園里貼一些識字的卡通圖片，或者粘貼一些簡單的字謎。尤其是字謎是一個很有效的識字方法，一方面猜字謎可以提高學生的興趣，另一方面字謎一般都會設計字的結構或者含義，學生更容易記憶。而且猜字謎可以作為一種學生的娛樂活動，讓學生在休息娛樂的時候也能學習到新的漢字。

學生們的漢字和詞語儲備單純地靠課堂老師的教學是遠遠不夠的，需要課外的拓展學習，而看書剛好是一個擴展學生詞語儲備量的最好辦法，同時看書還能提高學生的文學素養。因此，學校可以提供一些簡單的課外讀物，內容可以是童話故事或者寓言故事，也可以是科普讀物，然后老師引導學生們去閱讀，培養學生閱讀的好習慣和一個良好的興趣愛好，看書不僅可以認識更多的字，學習更多的詞，同時還能提高記憶力，起到鍛煉腦力的作用。

六、?溫故知新，學以致用

溫故的最好方法就是寫，老師可以給孩子們布置一些寫字的作業，一些字一些詞如果只依靠看和讀是很難記牢的，這些字詞若是自己動手寫幾遍就能很容易記住，同時老師也可以讓學生們做一些聽寫訓練，通過聽寫訓練老師可以很容易地掌握學生識字的多少和識字的準確性，而對于學生來說，聽寫不僅可以鞏固和提高對字音的認識，同時也能鍛煉學生的迅速思考能力。

知新最好的方法就是課外閱讀，學生可以通過閱讀書籍，報紙雜志，甚至是宣傳標語，廣告牌等多種渠道接觸更多的漢字，認識更多的漢字，通過閱讀不僅可以學習新的漢字，還可以對已學習的漢字做一個鞏固。

識字的目的是用字，因此要學以致用，老師可以多安排學生做一些造句寫話的練習，也可以組織演講比賽，讓學生把要講的內容先寫下來再進行演講，學生在寫演講稿的時候肯定會遇到一些不會寫的字，這個時候可以去查字典或是向老師同學請教。在演講的同時也是對漢字發音的練習，老師可以通過學生的演講發現學生的錯誤并給予糾正。

七、?總結

小學低年級的識字教學需要從多方面進行考慮，運用多種方式進行教學，不僅要把課本上的字詞交給學生，更重要的是需要培養學生主動識字的習慣和良好的興趣愛好。老師教學時可以結合課內外各種資源，運用多種教學方式進行授課教學，在低年級的識字教學中需要考慮到學生的天性特點，在教學中增加一些趣味性的東西或是學生感興趣的東西，然后以學生喜歡的方式展示出來，在提高了識字效率的同時不會磨滅學生的好奇心和想象力。

參考文獻：

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作者簡介：

張曉輝，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區索羅鄉廟后村小學。