合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上廣泛采用的一種教學(xué)模式，以切塊拼接法為例具體地對(duì)合作學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于物理教學(xué)進(jìn)行了闡述，最后分析了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);合作學(xué)習(xí);切塊拼接法

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革所大力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。一般認(rèn)為，人們對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究是始于20世紀(jì)20年代，但把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)卻是始于20世紀(jì)70年代。

合作學(xué)習(xí)是一種符合新課改要求的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育的重要方式，是提高課堂主體參與效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)習(xí)情感交流的重要方法。合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、科學(xué)的方法對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供了一個(gè)很好的方法。

一、?合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative?learning）在改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面有顯著的效果，所以目前許多國(guó)家都普遍采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)也被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。埃利斯和福茨認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代引入到教學(xué)中，并在80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)首先是由蘭凱斯特和貝爾兩人在英國(guó)創(chuàng)立的，并進(jìn)行團(tuán)體施教。所以其初創(chuàng)階段為20世紀(jì)60年代末到70年代中期，這一階段的主要特點(diǎn)是注重研究合作學(xué)習(xí)的理論。從小組教學(xué)、能力分組教學(xué)中得到啟示;從社會(huì)心理學(xué)中得到理論依據(jù)，形成合作學(xué)習(xí)的初步策略。1806年合作學(xué)習(xí)小組的概念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，在美國(guó)掀起合作學(xué)習(xí)研究的高潮。

從70年代中期到80年代中期，合作學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，提出了一些行之有效的策略，形成一種教學(xué)流派。

80年代以后，合作學(xué)習(xí)處于與其他理論相融合的發(fā)展階段，如“合作掌握學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化”，都是合作學(xué)習(xí)與其他理論相融合的結(jié)果。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也開(kāi)始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的結(jié)果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。按活動(dòng)取向來(lái)分合作學(xué)習(xí)可以分為以師生互動(dòng)為特征的、以生生互動(dòng)為特征的、以師師互動(dòng)為特征的、以全員互動(dòng)為特征的四種類型。其基本要素是積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際和小組技能和小組自評(píng)。

二、?把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)

在高中階段，物理課程屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，仍然定位于基礎(chǔ)課程，課程的主要目的仍然側(cè)重于培養(yǎng)全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，高中物理課程與其他課程一起肩負(fù)著造就高素質(zhì)的勞動(dòng)者以及尖端的創(chuàng)新者的重任。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面明確了高中物理教學(xué)的目標(biāo)。尤其在過(guò)程與方法中強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能力。”

合作學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。下面我們以合作學(xué)習(xí)中的切塊拼接法為例來(lái)進(jìn)行闡述。切塊拼接法又譯為“皆可熟”，英文為Jigsaw，是阿倫遜等人設(shè)計(jì)的。首先，將學(xué)生分成4人或6人一個(gè)小組，這個(gè)小組稱為“母組”。把要學(xué)習(xí)的材料也分割成更小的部分。其次，每個(gè)母組中的成員都分到不同的部分，然后，學(xué)生分別準(zhǔn)備自己的那一塊材料。每個(gè)小組中學(xué)習(xí)同一塊內(nèi)容的學(xué)生又組成一個(gè)“專家組”，在一起共同討論他們所準(zhǔn)備的那塊內(nèi)容。再次，在專家組討論后學(xué)生又回到他們的母組中，把自己負(fù)責(zé)的這塊內(nèi)容教給自己組中的其他組員。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，提高問(wèn)題解決的能力。這對(duì)組內(nèi)和組間的人際關(guān)系都有促進(jìn)作用，所以這一步是必不可少的。

以復(fù)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理第一冊(cè)第三章相互作用為例。事先把全班學(xué)生以每個(gè)母組5人進(jìn)行分配，分配時(shí)要依據(jù)成績(jī)、性別、性格、生源等因素，力求每個(gè)母組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)與組員協(xié)商，把每個(gè)人的任務(wù)安排好。基本上是每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容，這一章剛好有重力、基本相互作用、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解這五節(jié)內(nèi)容。要求在小組活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作，并寫(xiě)出書(shū)面材料。

在物理課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槭孪纫呀?jīng)做了準(zhǔn)備工作了，所以一開(kāi)始就可以進(jìn)行專家組討論了。負(fù)責(zé)重力、基本相互作用的學(xué)生組成一個(gè)專家組，以此類推。專家組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)的組織和組員的表現(xiàn)，如下表1所示。如對(duì)力的分解這一節(jié)內(nèi)容，同學(xué)可能會(huì)整理出如下內(nèi)容：力的分解的含義，求一個(gè)力的分力的過(guò)程的規(guī)律是平行四邊形定則，依據(jù)是根據(jù)力的效果來(lái)分解。而且也可能找出一些力的分解中的典型例題來(lái)進(jìn)一步鞏固這一節(jié)。可能其他同學(xué)還會(huì)整理出其他的一些內(nèi)容，這就需要專家組中的各個(gè)成員來(lái)討論，最后敲定結(jié)果。在這整個(gè)活動(dòng)期間，教師要作為督導(dǎo)者，在班級(jí)間巡視，在遇到困難時(shí)給予幫助。

在專家組討論結(jié)束后，同學(xué)回到自己的母組中，并將自己負(fù)責(zé)的知識(shí)要點(diǎn)和疑難問(wèn)題詳細(xì)地解釋給母組中的其他成員聽(tīng)。最后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且專家組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)上交專家組討論時(shí)每個(gè)成員的表現(xiàn)。

三、?合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

（一）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

首先，它能提高學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成關(guān)于自己的看法和見(jiàn)解，而且能對(duì)內(nèi)容加以延伸。

其次，它可以提高學(xué)生的積極參與性。研究表明，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)，重新理解，而非單純地聽(tīng)老師講解。在過(guò)去的課堂中，表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)、學(xué)生答。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去提出問(wèn)題，其一切表現(xiàn)都是被動(dòng)的。合作學(xué)習(xí)把教師與學(xué)生的單向交流變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。

再次，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分的交流信息。無(wú)論是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生還是接受能力非常強(qiáng)的學(xué)生都融合成為一個(gè)整體，并且廣泛的交流信息。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)變得樂(lè)于表達(dá)，能討論科學(xué)問(wèn)題，而且學(xué)會(huì)怎樣接受別人的意見(jiàn)和建議。

（二）合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

有些老師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的概念理解有誤，以為合作學(xué)習(xí)僅僅只是將學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)小組。很多老師可能都是這樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的：老師布置任務(wù)——學(xué)生討論合作——小組匯報(bào)結(jié)果——評(píng)價(jià)。這是合作學(xué)習(xí)的形式，但問(wèn)題是學(xué)生討論的時(shí)候只是圍成一個(gè)團(tuán)，教室里一片熱鬧，是否每個(gè)組都在認(rèn)真討論，是否每個(gè)學(xué)生都參與了討論，這就不得而知了。可能有些同學(xué)表達(dá)完自己的意見(jiàn)后就完事了，對(duì)小組中其他成員的意見(jiàn)不置可否。

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)整體學(xué)習(xí)的過(guò)程這沒(méi)什么異議的。所以有些小組中的同學(xué)就想偷懶，自己的工作不認(rèn)真做。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)在對(duì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。

有時(shí)在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，老師讓學(xué)生討論了好幾次但每次學(xué)生才進(jìn)行了幾分鐘就下令停止了。可能四、五分鐘的時(shí)間學(xué)生才剛剛進(jìn)行角色，思維還沒(méi)有完全展開(kāi)，對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。所以這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，克服以上的缺點(diǎn)，真正對(duì)教學(xué)起到幫助，讓學(xué)生自己真正學(xué)到知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡建秋，浙江省諸暨市，諸暨市職教中心。