幼兒教師職前語言能力建構探究

摘?要：幼兒教師在幼兒教育與發(fā)展中擔負著重要的角色，對幼兒教師進行職前培訓以提升其語言能力建構是促進幼兒教師發(fā)展重要舉措。網絡調查發(fā)現，幼兒教師職前語言水平高低不一，通過分析幼兒教師職前語言能力存在的主要問題及其造成該問題的原因，來分析幼兒教師職前語言能力建構策略，力圖為提升幼兒教師職前語言能力建構提供理論依據。

關鍵詞：幼兒教師;職前;語言能力;建構

一、?引言

幼兒要善于表達，樂于與人交流，要懂禮貌，能表達自己的主觀想法，能聽懂并理解他人普通話，這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒教育提出的明確培養(yǎng)目標。幼兒語言能力發(fā)展一方面體現著幼兒語言表達水平的高低，另一方面也在一定程度上影響幼兒的智力發(fā)展水平，并影響幼兒的情感表達和審美價值觀的形成。蘇霍姆林斯基說：“對語言美的敏感性，是促進孩子精神世界高尚的一股巨大的力量。語言的敏感是人類走向更高級文明的源泉。”作為一名合格的幼兒教師，語言表達能力直接影響幼兒的語言發(fā)展，重視幼兒教師語言能力建構是提高幼兒教育質量的重要課題。

二、?幼兒教師職前語言能力現狀

幼兒教師職前語言水平直接影響幼兒語言發(fā)展，是教育行政機構對幼兒教師進行職前培養(yǎng)的重要培訓內容。筆者利用工作時間對東北師范大學和長春師范大學的210名在校大學四年級幼兒教師專業(yè)的學生為問卷調查對象，設計問卷，通過線上問卷調查的方式，共發(fā)放調查問卷210份，回收207份，其中有效問卷202份，有效率達到97.6%。調查結果顯示：幼兒教師對普通話表達非常重視，相當大的一部分幼兒教師在職前語言表達能力較強，普通話水平較高。已經有86.1%的幼兒教師專業(yè)學生拿到了普通話二級甲等證書，10.9%的幼兒教師專業(yè)學生拿到了普通話乙等證書。在問題“你對口語表達能力重視程度”的回答時，選擇“非常重視”的占總人數的80.7%，選擇“一般”的占總人數的12.9%，該調查結果表明大部分幼兒教師在職前都比較重視口語表達能力。對于問題“經常參加本校舉辦的何種語言表達活動”的回答時，發(fā)現，參加“節(jié)目主持”類活動的占總人數最少，不到調查總人數的10%，參加辯論賽和演講比賽的略多，但只占總人數的15.8%，大部分調查對象參加的活動是“講故事”，占總人數的42%，其次是“講笑話”，占總人數的28.2%，該項調查結果表明幼兒教師在職前提高自己的語言表達能力的積極性和主動性不高，不敢挑戰(zhàn)難度系數較大的語言訓練項目。對于“影響語言表達能力提高的主要因素”的選項中，選擇“心理素質不好，膽小”的占69.8%，選擇“有自己想法，但不會表達”的占23.8%，該問題說明幼兒教師在職前進行語言表達能力還缺乏訓練，詞匯匱乏。

綜合以上調研結果可以看出，職前幼兒教師語言表達能力總體水平比較令人滿意，但也存在諸多問題，個體差異較大，語言水平高低有別，普遍比較重視普通話訓練。但因為職前幼兒教師來自全國各地，尤其是西南少數民族地區(qū)的學生，由于受其當地方言影響較大。首先，是語言自覺意識較差，調查中我們發(fā)現來自貴州省黔西南州的張同學在升入初中之前，一直不會書寫漢字，只會說一些簡單的漢語語言，作為一名水族學生受其當地少數民族語言影響較大。大部分學生能在自由交流時主動適用普通話，但一些來自同一地區(qū)的學生，即“老鄉(xiāng)”在一起聊天時多用地方方言，個別學生甚至在課堂上會情不自禁使用方言，沒有養(yǎng)成普通話交流的語言習慣。其次，是職前幼兒教師主動提高語言表達能力意識較為薄弱。所謂“三寸不爛之舌強于百萬雄師”，就是強調語言的力量是碩大無比的。職前幼兒教師在校期間對語言表達能力的建構比較淺顯，甚至缺乏邏輯，再加上沒有課堂實踐的磨練，很難引起足夠的重視。正式場合職前幼兒教師會感到表達的語言表達的壓力，緊張過度，常常詞不達意，但非正式場合他們又會“隨心所欲”。有個別職前幼兒教師甚至不會運用朗讀技巧，讀不出作品的兒童情趣和感情韻味。

三、?幼兒教師職前語言能力總體水平不高的原因

第一，時空有限。幼兒教師的語言表達能力對于幼兒發(fā)展至關重要，調查中我們發(fā)現，對于東北師范大學和長春師范大學，兩所高校都非常重視對幼兒教師的職前培養(yǎng)，但受學校硬件條件限制，能提供給幼兒教師進行語言訓練提高的時間非常有限。而課堂又是職前幼兒教師語言訓練提高的重要陣地，但長春師范大學的幼師專業(yè)每周只有有限的口語課，極為有限的時間內想大幅度提高職前幼兒教師的語言表達能力不太現實。教師不能有效示范并讓學生進行模仿訓練，只能進行理論知識講解。課堂教學時間不足導致了有效訓練活動不夠，語言能力不能在課堂上有效提升。

第二，空間有限。影響幼兒教師職前語言能力提升的因素一方面是高校教室空間有限，不能為職前幼兒教師提供足夠多的訓練場地。另一方面專業(yè)的語音訓練室數量相對較為短缺。語音訓練室是較為專業(yè)的實訓基地，必須有必要的硬件設施和配套的軟件資源。需要在專業(yè)的語音訓練室營造適合口語訓練的情景。語音訓練室數量和設施的不足，嚴重制約職前幼兒教師語言表達能力的訓練與提高。

第三，幼師專業(yè)課程設置不合理。調查發(fā)現，傳統(tǒng)的重視理論教學，忽視實踐教學的教育詬病依然存在。本科的學前教育專業(yè)在課程設置方面，普遍重視理論教學，對職前幼兒教師的技能性訓練不夠重視，尤其是語言表達能力的提升較為薄弱。同樣都是技能訓練，職前幼兒教師更多的側重歌舞、琴類、素描等技能訓練，幼兒教師的語言能力建構和提升被置于次要地位。

第四，職前幼兒教師隊伍建設滯后于社會需求。聞道有先后，術業(yè)有專攻。不管是幼兒、小學、中學還是高等院校，通常都強調專業(yè)對口，至少專業(yè)關系非常密切。職前幼兒教師就要具備良好的教育理論知識和教育、引導幼兒健康成長的能力。高校對職前幼兒教師進行培養(yǎng)主要以兒童文學為載體，以口語訓練為主要方式。學前教育院校的職前幼兒教師一方面需要深厚的理論修養(yǎng)，另一方面也需要運用所學理論知識指導語言實踐能力。因此可見，職前幼兒教師專業(yè)隊伍建設滯后，是影響幼兒其語言能力建構的重要因素之一。在本科高校中，沒有針對幼師專業(yè)開設口語專業(yè)，致使職前幼兒教師隊伍建設滯后于社會需求。

四、?幼兒教師職前語言能力建構策略

針對職前幼兒教師在語言能力方面存在的問題和原因，黨中央、國務院先后出臺相關政策，并從立法的角度提供政策依據和財政支持。幼兒是國家發(fā)展的未來所在，全社會給予高度重視和關注。提升職前幼兒教師語言能力以提升其綜合素養(yǎng)，滿足時代和社會需求。

（一）對職前幼兒教師語言類課程重新定位

幼兒由于身心發(fā)展處于特殊時期，對于來自教師的語言不會過濾，并通過模仿教師語言來探索未知的世界。在幼兒語言能力建構過程中，起主要作用的是家庭和學校。在學校，幼兒教師語言對幼兒的影響就成了最大變量因素，成了塑造幼兒語言面貌的關鍵因素，也在很大程度上塑造著幼兒的精神面貌，學校必須足夠重視，要把它定位于公共基礎課、必修課、專業(yè)技能課，為幼兒教師職前語言能力建構提供一個良好的課程定位。

（二）完善語言類課程標準

制定人才培養(yǎng)方案，是實現高等學校人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)，是各系部、各課程組織開展教學活動、安排教學任務的重要依據。它起著指南針的作用，是學校一切工作的先導，是學校開展工作的努力的方向。學前教育專業(yè)需要適時調整、完善人才培養(yǎng)方案和語言類課程標準。

（三）完善教學方式

2020年，突如其來的疫情，使線上學習如火如荼地開展。由此筆者思考，線上線下混合式學習幼兒教師職前語言能力構建是一個理實結合的過程，它的實現主要依托幼兒教師口語課程，同時還與兒童文學、大學語文、學前兒童語言教育等課程交叉滲透。相關的教學方式要根據需要和可能進行改革。比如，要打破具體科目的條框限制，實現幼兒教師職前語言能力的貫通式建構等。

（四）強化幼兒教師心理和思維訓練

心理素質與語言表達關系密切，是建構幼兒教師職前語言能力的必要因素。影響幼兒教師職前語言能力的各種心理要素很多，對于學生的成長影響巨大。一個心理健康的學生應該是真誠的，自信的。為了全面建構幼兒教師職前語言能力，首先要讓學生樹立自信。教師可以逐次安排學生表達，心理承受能力不斷提高，還可以嘗試讓學生到不同的班級去演講、講故事、朗讀等，以此來強化其自信。同時，幼兒教師職前語言能力建構還要注意思維與表達的靈活性。

（五）改變評價方式，優(yōu)化學訓過程

學習評價是課程實施的指揮棒，是促進學生學習的重要抓手。改變評價方式，優(yōu)化學訓過程也是非常重要的策略。首先，應該采用過程性考核加結論性考核相結合的方式。其次，應該采用自評與他評相結合的方式，實現評價主體多元化。最后，要充分發(fā)揮云課堂和資源庫的優(yōu)勢，將線上學習與線下學習有機結合起來。

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作者簡介：

諶麗娟，吉林省長春市，吉林省普通話培訓測試中心。