淺談小學美術課堂中探究式小組合作學習

朱炯

摘 要：課堂的教學轉型是以學生角色從被動者轉變成主動者為前提的，美術課堂如何來實現這個轉型，就是要讓學生有更多的學習自主權。“探究式小組合作學習”是在美術課堂中讓教師放權，以學生為主導的小組學習方式。教師提出探究任務后，學生以小組合作的形式自主探究完成學習任務，實現教學目標。改變在傳統美術教學中教師主導的一種教學模式，使學生的主動性、創造性得到充分的發揮，從而培養學生的探究能力和合作能力。

關鍵詞：探究 合作 探究式小組合作

課堂的教學轉型是以學生角色從被動者轉變成主動者為前提的，美術課堂如何來實現這個轉變，要圍繞培養學生美術核心素養角度來設計和實施課堂教學，教師不再作為手握指揮棒的課堂統治者，而是作為學習引領者的面貌出現，讓學生有更多的學習自主權。探究式學習又稱為研究性學習，是指從要學習的課程知識中選擇和確立研究主題，教師在教學中創設一定的研究的情境，引導學生通過自主探究、主動地發現問題、嘗試實驗、實踐操作、調查研究、收集整理與合理處理信息、相互交流等一系列的探索活動，獲得相應的知識，培養自己能力，發展個體的情感和價值觀，特別是發展學生的探索精神與創新能力。探究式學習倡導學生的主動參與學習與合作學習。

在以往比較傳統的美術教學中，學生缺少自主探究、互助合作學習、獨立獲取知識的機會，一般是以教師傳授知識與技能，學生只是被動的接受。然而課堂教學實踐證明：個體單獨的學習行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高。如今的世界，是一個分工高度細化的社會，很多工作已經不是靠一個人能完成的，合作是一種必備的比知識更重要的能力，它已經成為當代人必備的重要素質，而且越來越被重視。在2011版的美術新課程標準的總目標中有這么一段闡述：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。”這里也明確表明了小組合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。

“探究式小組合作學習”就是基于學生的好奇心由學生主導、自由組合、自主管理、互相合作、共同來完成一個學習任務的一種學習方式。這時，教師將成為一個協助者、旁觀者及咨詢師，讓學生真正成為課堂的主人。

下面以《點彩剪貼畫》這節課為例來談談怎樣進行“探究式小組合作學習”。

一、合理引導，提高學習動力

美術課上，通過有效的合作學習可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。但是并不是所有的美術課都能適用這樣的學習方式，也不是每一堂美術課都非要采取分組探究式合作學習方式，即使有的適用這種方法的課，教師也要合理設計才能有效引導學生進行積極探究。教師備課時要深入研究教材，研究學生學習情況，明確教學目標及小組合作學習問題、所要體現的新理念。教師要在課堂上把握安排小組合作探究學習的契機，靈活設計學生的探究任務和課堂作業，這樣才能使學生的探究活動得以較好地進行。

《點彩剪貼畫》是由浙美版小學第十冊《奇妙的點彩畫》這一節課基礎上拓展開來的。讓學生利用身邊的廢舊宣傳紙，剪成小的色塊，再運用點彩畫的方法來粘貼完成美術作品的教學內容。因為通過上節課的學習學生已經掌握了點彩畫的方法與色彩搭配的原理，為學生自主完成的學習提供了前提。剪貼對于五年級的學生也沒有難度，只是用廢舊宣傳紙剪出小色塊和紙片的粘貼是較費時費力的，所以小組合作又是解決這一問題的很好的形式。所以這節課非常適合用“探究式小組合作學習”來進行教學。

在課前讓學生準備好剪刀、膠水和廢舊的廣告紙等所需的工具盒材料。在本節課開始之初，教師先請學生總結上節課所學的點彩畫的知識，然后出示圖片“馬賽克拼貼畫”引導學生討論尋找“點彩畫”（圖1）與“馬賽克畫”（圖2）之間的共同之處，引出課題。接著用短視頻介紹點彩剪貼畫的制作方法。通過第一次的探究讓學生將“點彩畫”的知識和生活中的“馬賽克畫”建立了知識的聯系。

二、合理分組，提高學習參與度

要讓學生在學習過程中充分發揮自主性學習和調動學生的探究積極性，讓他們感受學習的樂趣，就要讓學生自己與興趣相合的朋友在一起，一是便于溝通，二是提高合作效率。所以“探究式小組合作”可以由原先教師指令性的小組安排，轉變成學生自由組合。

在構建小組時要根據學生的實際情況一般人數以4—6人為宜（圖3、圖4）。合作學習小組以雙數為宜，因為這樣的結構既可以配對學習，又避免了因“單數”而連帶產生的問題。并且正在美術課中如果小組人數太少，會引起交流不充分，方法單一，信息量不足等問題。如在有些美術課中兩個學生合作的人數太少，不能在課堂上按要求完成的作業。如果把作業留到課后，沒有了課堂上創造的條件給學生合作帶來不便，降低了合作的效率，還造成了多余的課業負擔。但是如果人數過多，不僅會引起意見沖突，不利于探究的展開，還會出現在合作中有學生無所事事，給紀律帶來管理的麻煩。

性別搭配可以根據學生的不同年齡階段的心理特征來分組。在小學生中有著這樣一個現象，低年級的學生不分性別都喜歡在一起玩，而越到小學高年級性別意識更強，男生喜歡和男生一起玩，女生則和女生一起玩。所以根據這一特點分組時可以這樣：低年級的學生可以采取男女搭配的原則（圖5）。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補。而高年級學生可以按性別分組。這樣可以根據學生的心理特征有效地促進組內的合作和組際的競爭。

在這過程中教師要提出探究的任務，并教給學生合作探究的方法：明確責任和義務;互相尊重;善于聽取意見和發表見解。通過這樣使小組合作更和諧，更有序。讓學生學會合作，善于合作，樂于合作。

三、合理分工，提升學習效果

小組的探究合作過程中強調以探究內容為導向集體合作、人人參與、各司其職，充分發揮各成員的主動性，但探究合作學習過程必須基于學生個體獨立思考學習的基礎上進行，充分表達出個人的見解，才能有效思想交流，迸發創意的火花。所以我們可以在探究中充分體現“因人而異，各盡所能”的原則，對各小組進行合理的內部分工。根據每個組中學生的不同的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等，來確定每個成員的具體工作，分配好不同的任務。根據每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等，確定每個成員的分工，設立好不同角色。學習小組如何開展好合作是關鍵。教師要有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組合作學習。小組同學之間互相啟發，互相學習、互相幫助，讓學生始終保持一種自由積極的心態， 培養學生的創新意識。但是我們也應該看到，由于小學生的自我控制，組織及獨立學習的能力相對較差，這時需要教師適時的介入。

當分組完成后，由組員在組內選出一名小組長，組長的負責是檢查督促組員美術工具準備情況，根據老師布置的學習任務給組員分工，組織組員的合作學習。對小組負責人人選的確定，由組內成員的民主選出，也可以使全體成員實行輪換制。這時教師要求小組負責人要組織小組中的成員，幫助其建立權威，讓每個成員都能動起來。

分組后該考慮各組之間學生各方面能力都相對均衡，如：美術基礎的高低、動手能力、組織能力、發言的積極性、性格內向和外向等。教師提出組內分工要求，讓學生通過組內交流討論出設計方案后，由設計和繪畫能力強的同學負責畫主體和配景，動手能力強的同學來剪（圖6），其他的組員把剪好的零件按先前的設計要求貼好（圖7）。

小組內成員的合理分工，可以讓每位學生的價值作用相互依存，相得益彰，即尊重了學生，又使各組之間具有競爭意義，更能激發學生的積極性，有利的促進了合作學習。這樣小組集體完成一項任務時，每個成員都要發揮自己的優勢，分工合作，各取所長，在合作中形成一個“拳頭”。

四、合理分層，提升學習成就感

由于是小組探究合作學習，組與組之間，甚至組內的同學之間興趣愛好、學習能力、繪畫能力、動手能力等存在不同的差異，單一的要求將不能滿足讓每個學生實際需求和發展愿望。新的課程標準指出：要面向全體學生。分層教學就是一種面向全體，因材施教的教學模式。分層教學的核心是面向全體學生，尊重學生的個體差異，讓每一個學生在自己原有基礎上得到進一步的發展，在學習的過程中都能獲得相應的成功，從而激發學生的學習興趣和學習動力。

在對學生不同層次的作業選擇上要堅持尊重學生，師生磋商，組內磋商的原則。向學生宣布本課的分層作業方案，作品按可以根據組員的人數和能力，可以選擇4開、8開兩種大小的底板;內容可以簡單的植物和動物或較復雜的風景和人物（圖8、圖9）。然后指導每位學生根據自身實際能力出發確定任務，組內民主選擇自愿選擇適應本組的的探究作業;最后，教師根據各組的選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得本組同意的基礎上作適度調整。

目標任務多而分散，或提出的要求過高或表述不清時，易導致學生生發畏難情緒，甚至導致小組探究合作學習沒有效果。所以小組合作開始之前有必要讓每一位學生明確探究合作的要求。老師在組織時，應先讓學生理解本次合作的目的，明確各自在活動的任務，清楚最后要呈現怎樣的作品;小組合作中，既給每個學生動手的機會，又給每個學生獨自思考的時間。讓學生積極討論，在勇于在小組中發表自己的看法 ，所有活動都指向學習目標，這樣才能確保我們小組探究合作學習的有效性，學生對合作學習才能有一個較深層次的認識。在合作過程中遇到問題時，由組長負責組織、管理工作，處理好小組內意見不統一時的矛盾。

五、合理評價，提升評述能力

使用合理的評價機制，適時進行科學的、激勵性評價，能更好的培養小組成員的團隊精神。小組探究合作的評價與常規的教學評價具有很大的不同，比較重視個人評價與小組集體評價相結合，能通過自我評價和集體意愿的表達相結合，把整個探究過程的思考過程呈現出來，通過小組評價更好的體現出合作意識和溝通能力。

小組探究合作應把“ 不求人人成功，但求人人進步” 作為教學所追求的一種境界，不同層次學生，采用不同的評價方法。如在個人評價方面，那些美術基礎較弱的學生也能尋找到他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，讓他們看到自己的長處，逐漸消除自卑，增強其對美術的興趣;對于美術興趣濃厚，美術基礎好的學生，采用競爭評價，更加努力。

而教師對組進行評價時，可以滲透在學生合作過程中。如發現那組學生因為合作默契，教師要及時地給予正面的評價，整個過程中給以肯定和鼓勵，強化學生的合作的動機和探究意愿，能更多地、自覺地做出合作探究行為。而對不善于合作或被邊緣化的學生，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的幫助。通過教師的積極鼓勵和適當的引導之下，學生們的探究意識與合作能力會逐步養成。再結合組內成員和組于組之間的評價，促進小組之間出現互動、互勉、互相促進的局面，是每個學生都積極參與到合作學習中，并體驗到合作學習的成功和快樂，增強學習興趣、合作學習的欲望。

培養學生的探究能力和合作意識，是新課程改革的目標之一，更是時代的召喚。在美術教學中進行有效的開展小組究式合作學習，是能創造一個有濃厚求知欲的和諧的課堂，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的創新精神和相互協作精神得到了充分的培養，提高對美術學科的興趣，更好地促進美術課的教育質量，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]《美術新課程標準》.北京師范大學出版社

[2]楊曉芳.《小組合作的策略》

[3]許朝軍.《探究式學習主體是學生》

[4]王小玲.《新課改教學如何發揮學習小組的作用》

（浙江省嘉善縣吳鎮教育集團碩士小學? 浙江嘉興）