閱讀探究：讓思維之花更絢爛

沈燕美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總體目標(biāo)和內(nèi)容”中指出：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。確實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂閱讀，不應(yīng)由教師一步一步碎片化的瑣問(wèn)和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的搶答構(gòu)成，而應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在探究性問(wèn)題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，深思默想，互相啟發(fā)，提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力，從而積淀良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘褜W(xué)生探究的熱情

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，成功的一半。”當(dāng)我們的課堂拉開(kāi)師生共讀、合作探究、匯報(bào)展示的序幕，探究的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)為所有課堂閱讀參與者所共知。這樣，大家才會(huì)有意識(shí)地去進(jìn)行深度閱讀思考，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得屬于自己的語(yǔ)文能力。我們知道，學(xué)生在文本初閱讀階段，一般只關(guān)注事件的大略情節(jié)，提取自己感興趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的信息，從而完成對(duì)文本的去陌生化，以此獲得心智的愉悅和滿(mǎn)足。比如他們?cè)趧倓偨佑|《祖父的園子》一課時(shí)，只會(huì)獲取蕭紅在園子里胡鬧而祖父一點(diǎn)也不阻止她的情節(jié)后便戛然而止，而對(duì)作者“怎么寫(xiě)”“為什么這么寫(xiě)”卻少有關(guān)注。其實(shí)，這種泛閱讀的方式只適用于日常的課外休閑閱讀，對(duì)于精讀課文、積累表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)則毫無(wú)幫助。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的閱讀與鑒賞中來(lái)。筆者在執(zhí)教該課時(shí)，以“祖父的園子里有哪些東西？他們生活得怎么樣？”“你覺(jué)得課文中哪些描寫(xiě)非常有趣？”導(dǎo)入。事實(shí)證明，導(dǎo)入時(shí)給了學(xué)生明確的信息提取和運(yùn)用分析目標(biāo)，讓學(xué)生充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的熱情，很快發(fā)現(xiàn)了蕭紅呈現(xiàn)的“自由”主題，并在挑選、品味自己喜歡的句子中獲得新的體驗(yàn)，積累了新的表達(dá)方式。

二、課中討論：深化學(xué)生探究的質(zhì)量

將閱讀的過(guò)程分為句式的探究和文字的探究，從而讓語(yǔ)文課堂真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字”“提高語(yǔ)言表達(dá)能力”“拓展思維”“積淀語(yǔ)感”等課程目標(biāo)，是我們語(yǔ)文課堂重要的使命。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生始終徘徊在文本的字里行間，感受語(yǔ)言的情感溫度，體悟作者精妙的表達(dá)藝術(shù)，從而促進(jìn)他們閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。如閱讀《祖父的園子》中蜜蜂、蜻蜓、大紅蝴蝶自由自在地飛;蕭紅跟著祖父自由自在地鬧（下種把種子踢飛，除草把韭菜割掉，分不清狗尾巴草和谷穗，借澆菜仿下雨等）;園子里植物自由地生長(zhǎng)等等。針對(duì)這些有趣的畫(huà)面，筆者讓學(xué)生自我品讀、批注：（1）你覺(jué)得課文哪里的描寫(xiě)很有趣？說(shuō)說(shuō)你的感受。（2）當(dāng)你在家胡鬧時(shí)，你的家人會(huì)是什么反應(yīng)？蕭紅的祖父在小蕭紅胡鬧時(shí)，是什么反應(yīng)？由此你讀到了一個(gè)怎樣的祖父？（3）你對(duì)蕭紅的行為怎么看？如此，學(xué)生帶著探究的話題，在自讀、交流、合作中，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟蕭紅表達(dá)的意趣，并在人物形象的體會(huì)中，有了自己個(gè)性化的看法和判斷。

三、課后延伸：拓展學(xué)生探究的時(shí)空

學(xué)生閱讀不應(yīng)是隨著課堂討論、交流、體驗(yàn)、感悟的結(jié)束而結(jié)束，恰恰相反，隨著課文閱讀的暫告一段落，接下來(lái)可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本課閱讀實(shí)踐、探究得到的方法、策略進(jìn)行更多的課外實(shí)踐。在閱讀《祖父的園子》時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了一些充滿(mǎn)童真、童趣的童年記事類(lèi)習(xí)作片段，如雨后和同學(xué)比賽踩水坑，結(jié)果鞋子濕漉漉的，雖然腳不舒服，心里卻是開(kāi)心的;大家打水仗，個(gè)個(gè)變成落湯雞;模仿小鴨子走路;吃蛋糕時(shí)埋頭鉆進(jìn)去，結(jié)果全粘在臉上等，讓學(xué)生回憶自己的童年往事，試著寫(xiě)一寫(xiě)，像蕭紅那樣充滿(mǎn)情趣的作文。再給他們一個(gè)閱讀探究的話題：借用茅盾評(píng)蕭紅的《呼蘭河傳》的話，推薦學(xué)生課后運(yùn)用批注的方式去閱讀《呼蘭河傳》，體會(huì)蕭紅童年的生活……多樣化的課后閱讀，拓寬了學(xué)生的探究時(shí)空，他們饒有趣味地運(yùn)用“蕭紅體”寫(xiě)著自己的假日生活：“呆在自己的小天地里，愿意睡多久就睡多久，哪怕睡到太陽(yáng)照滿(mǎn)臥室也沒(méi)人管;愿意把被子堆起來(lái)當(dāng)靠背就把被子堆起來(lái)當(dāng)靠背，不管皺成啥樣也不會(huì)挨罵;愿意看一會(huì)動(dòng)畫(huà)片就看一會(huì)動(dòng)畫(huà)片，愿意看一會(huì)《動(dòng)物世界》就看一會(huì)《動(dòng)物世界》，哪怕把遙控器按得飛快也沒(méi)人管;玩累了，把枕頭墊在腿下，被子一直拉到臉上，不管床單歪成啥樣，就呼呼睡去。”對(duì)于《呼蘭河傳》整本書(shū)的分階段交流匯報(bào)更是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，他們閱讀的興趣更濃，方法更有效。

學(xué)生閱讀的過(guò)程，既是他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程，也是培養(yǎng)他們閱讀能力、思維能力和創(chuàng)造力的過(guò)程。如果我們教師刪繁就簡(jiǎn)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)討論探究的方式，在導(dǎo)入話題的設(shè)計(jì)中喚醒學(xué)生探究的熱情，在合作交流中深化探究的質(zhì)量，那么，學(xué)生閱讀的思維之花一定會(huì)更加絢爛！

（作者單位：江蘇省啟東市近海小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林