小學故事類文本教學的方法

楊海霞

故事類文本是小學語文教材中的重要文體，是低年級語文教學中的重要內容。小學語文教材中每一篇課文都承載著不同的定位和功能，因此針對每篇故事類文本的教學任務和教學策略也應該有所變化。筆者經過實踐研究，總結出故事類文本教學的基本策略。

一、重積累：以美文視角解讀故事

著名散文家朱自清在《經典常談》一文中寫道：“經典訓練是學習的必備項目，其訓練的價值不在于實用，而在于其中的文化。”小學語文教材編選了大量經典故事類文本，有的是單獨成篇，有的是節選修改的文本。這些故事類文本甚至是整本教材的重要篇目，比如《去年的樹》《狐貍與烏鴉》等。

教師在教學故事類文本時，不僅要引導學生了解故事的情節，更要引領他們細致品析，深入咀嚼，關注故事中包含的價值意蘊和獨特的文字表現力。教師要引導學生密切關注這類文本的語言特點，讓他們在多朗讀、多感知的基礎上進行語言品鑒和積累，對于文本中的經典語段深入品析。

這樣一來，教材中的故事類文本就不再是單純的故事，而是一篇篇值得細細品味的范文。教師只有讓學生深入感知和領會，才能提高故事類文本的教學效果。

二、重運用：以范例視角洞察故事

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子。”因此，教師要將故事類文本作為例子，讓學生以此為載體，舉一反三，提高閱讀和寫作的技能。教師要對應新課標的要求，選擇與學生實際情況相適應的故事類文本，落實句式結構、句群特點、修辭方式和篇章結構方面的教學，充分發揮文本的范例價值。

例如，在教學《雪孩子》一文時，教師可以利用課文引導學生掌握童話類文本的閱讀方法，即緊扣起因、經過和結果，梳理篇幅較長故事的情節，并緊扣人物的動作、語言等細節進行聯想，從而感知和把握童話故事中的各種人物形象。不過，如果教師的教學僅停留在這一層面，學生的認知就只能停留在了解或者知道的層次上，就無法達到“學以致用”的最終目標。因此，教師還要在這樣的基礎上搭建引導學生從理解到實踐運用的通道，讓學生能夠學習故事類文本的寫作方法，提高實際寫作能力，為提高語文綜合能力奠定堅實的基礎。

在故事類文本教學中，教師要緊扣語文教學的基本目的，將教材文本視為學生進行語文學習，尤其是表達訓練的載體，將學生語文核心能力培養浸潤在實踐性活動中，用思考和行動構建語文能力。

三、重融通：以母本視角解構故事

著名教育家夏丏尊曾提出這樣的理念：“語文課程不能只關注語言文字所表達的內容，其課程內容更應該包括一個個詞句和整篇文字所體現的詞法、句法和章法等所呈現出來的共同法則和樣式。”小學語文教材中的故事類文本雖然比較簡單，但其中包含的規則是共同的，比如都需要創設生動的情境，都需要強化主人公的角色特點，都需要強化情節發展的鋪設……教師可以在適當的時候采用將多篇故事類文本結合講解的方式，進行整合教學。

小學語文教材中有許多寓言故事，《守株待兔》是傳統寓言故事，《陶罐和鐵罐》是當代寓言故事，而《池子與河流》《獅子和鹿》都是外國寓言作品。對此，教師不宜逐一單篇地展開教學，而是要將這些寓言故事結合起來教學，讓學生在深入探究過程中關注寓言的特點，緊扣寓言文體特征;通過組塊和統整的方式感受不同寓言故事的異同，分析古今中外寓言故事的特點和變化，從而對寓言的寫作特點、語言風格進行深入探究，促進語文核心素養的提高。

四、重引發：以遷移視角輻射故事

小學語文教材中的故事類文本可作為學生課外拓展閱讀的起點，教師可以引導學生嘗試以故事類課文為例子，開展相關的語文學習活動。教師可以引導學生緊扣課文彰顯的情節內容、語言風格、情感特色，從不同的角度深入感知故事類文本的特點，洞察其本質，真正為學生語文核心能力的發展奠定基礎。

以《精衛填海》這篇經典神話故事為例，這篇課文是典型的小古文，雖然內容簡單，但由于是文言文形式，教師需要在教學中先讓學生從注釋入手，對故事進行深入理解，然后以理性視角來分析文本的內容。教師可以啟發學生思考精衛填海的故事對于現代人來說有什么意義和價值，從而讓學生從不同角度和維度去感知精衛填海的故事，使他們對這個故事形成更加直觀而豐富的體悟。

故事類文本是小學語文教材中的重要文體，也是深受學生喜愛的文體，教師要從不同的維度考量故事類文本的教學價值，采用不同的方法和策略進行有效教學，讓故事類文本發揮出其應有的價值和效能，真正為學生語文核心素養的發展奠基。

（作者單位：甘肅省高臺縣西街小學）

責任編輯：萬永勇