創設有效問題情境的策略

王世英

隨著素質教育的全面推進，人們對于小學數學的重視程度不斷加深。小學階段正是學生夯實理科基礎、培養數學邏輯思維能力的重要時期，因此，小學數學教師需要對教學方案進行創新設計，引導學生從多層次的角度思考和解決問題，培養學生全面發展的能力。

一、聯系生活實際，高效利用教學資源

在小學數學教學中，教師應明確教學所面向的群體是小學生，這一階段的學生自控力不強，不能較好地集中注意力。這時，就需要教師有效利用教學資源，通過開展情境創設，整合相關教學資源，輔助數學教學。小學數學教師可以在教學的過程中，合理創設生活情境，通過聯系生活實際，有效激發學生探索學習的欲望。例如，在教學“人民幣的認識”時，教師可以要求學生在課前準備教學專用的人民幣教具，在課堂教學的過程中，組織學生模擬超市購物，由學生分組扮演售貨員和顧客，通過學生在超市交易的過程，教會學生認識和使用人民幣。這種聯系生活實際的教學方式，能夠在貼合學生個體發展階段特性的基礎上被學生廣泛接受。

這種通過將數學課堂教學與生活實際相結合的教學方式，能夠使學生在對生活的探索和觀察過程中加深對數學知識的理解。教師應該把握小學生好奇心理的特點，通過在小學數學中創設問題情境，聯系生活實際，使學生感受到數學知識來源于生活并貼近實際，從而在教學過程中，牢牢抓住學生的注意力，實現教學資源的高效利用。

二、關注學生個體發展特征，激發學生學習興趣

小學數學教師要想上好一堂課，最基礎的就是要研究和了解學生，通過對小學生的身心發展特征進行分析和總結，從貼合學生發展特色的角度入手，以更加高效的教學手段開展小學數學課堂教學。對于小學生來說，由于未過多接觸過外界，其思維是發散的，因此，要想實現對小學數學教學效果的有效提高，教師就必須在課堂教學過程中抓住學生思維，以學生興趣為主線，在激發學生學習興趣的同時，培養學生自主學習的積極性。

與傳統的小學數學課堂 “填鴨式”教學理念不同，當前教師在教學的過程中，首先要考慮的就是教學方式是否符合學生全面發展的需求，尤其在新課程理念的指導下，要求學生不僅要掌握知識，還應具備應用知識解決問題的能力。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以通過引入創設問題情境的教學模式，在激發學生學習興趣的同時，培養學生自我認知內驅力，使學生能夠在學習的過程中，自主對數學知識內容進行探索。例如，在教學“辨別方向”這一課時，教師可以嘗試著把課堂的主動權交給學生，由學生作為學習的主體，對這一課程內容進行設計。當教師把主動權交給學生時，學生會有一種責任感，從而在課堂準備階段嚴謹認真。教師在課堂上講解時，可以引導學生自由發揮，并自主進行知識拓展，最后由教師進行課堂知識的總結。

這種創設翻轉課堂教學情境的方法，能夠有效激發學生對數學的學習興趣，同時更加貼合學生個體發展的要求，有利于學生對知識的理解。

三、教師積極引導，提高學生課堂參與度

小學階段是學生迫切需要得到關注和鼓勵的重要時期，同時也是對外界事物進行模仿學習的重要階段，這時學生對事物的理解能力和接受能力不強。因此，教師在創設有效問題情境過程中，需要嚴格規范行為，通過以自己為標桿，對小學生進行引導，從而有效提高小學生的課堂參與度。小學數學問題情境的創設，要求教師嚴格遵循新課程標準理念，在問題情境的創設過程中，教師應明確認識到學生對課堂教學具有參與權，從而在問題情境的創設過程中，注重考慮學生的思維模式及發展特色。通過教師在問題情境創設過程中發揮主導作用，學生在問題情境創設過程中發揮主體作用，二者相互協同，保障學生在數學學習過程中有較高的參與度，從而培養學生對解決數學問題的積極性、自主性。

例如，在教學“未知數”這一課時，教師可以通過創設有關的問題情境開展教學，由于學生對于新概念不能很好地理解和掌握，這時就需要教師充分發揮引導作用，在課上引導學生通過對已有認知結構進行回顧，將未知數的概念以及符號帶入已有的認知結構中。這種通過教師積極引導學生進行問題情境創設和解決的教學方式，能夠使學生在對問題情境進行感知的同時，回顧已有知識，輔助理解和消化現學知識，有效培養學生自我認知能力以及自主學習習慣。這種通過教師積極引導學生參與課堂問題解決過程中的小學數學課堂問題情境創設，能夠有效激發和培養學生的數學邏輯思維能力，開創小學問題情境新局面。

小學數學有效問題情境創設還應以教師引導、學生參與為主線，通過充分發揮教師在學生心目中的標桿作用，加強師生間的互動，積極引導學生高效利用教學資源，充分調動學生在數學課堂學習的積極性、主動性，以創新優化、有效規范的教學問題情境為媒介，提升小學數學教學效率。

（作者單位：甘肅省高臺縣巷道鎮中心小學）

責任編輯：胡波波