互動合作，溫潤英語口語教學

何小慧

口語教學是小學英語課程的重要組成部分，更是學生綜合運用語言能力的重要衡量標準。如果能充分用好互動合作學習模式，通過師生互動、生生互動等形式開展“說”的學習，學生將會在口語教學的舞臺上綻放精彩，釋放潛能。

一、跟讀模仿，密切情感交流

每個人的語言都是通過模仿而漸漸習得，再經過自身的主觀能動加工，內化為自身的語言特性。英語口語作為一種外來語種，學生沒有過多的經驗基礎。教師通過創設跟讀模仿情境，可以是教師親身帶讀，可以是學生輪流帶讀，也可以通過微課導讀，進一步密切教師與學生、文本與學生之間的情感對話和語言交流，讓學生不僅敢于開口“說”，而且懂得如何“說”。

如在教學Unit 7 How much？這單元時，在story time的教學中，采用問題導讀、微課引讀的方式，創設問題情境。引導學生在情境的指導下，與微課展開人機互動，通過引讀、指讀、范讀的方式，讓學生以微課中的小老師，進行實時對話、實時互動。

A： What would you like？/ Can I help you？

B： Id like…

A： OK. Anything else？

B： No， thanks.

How much is it？/ How much are they？

A： Its … yuan./ Theyre … yuan.

B： Here you are.

在這個過程中，充分凸顯了文本的對話性，以人機互動的形式，活化課堂教學方式，激活朗讀形式，豐富學生的學習體驗，讓學生在猜測、思考、對話的過程中，深入文本，感知語篇的情感，學會如何以服務員的態度進行發問。

二、游戲互動，搭設對話平臺

游戲是小學生最愛的學習方式，也是其日常生活的重要載體依托。小學英語口語教學不能僅僅停留在死板的“正規化”教學模式之下，要結合學生的心智特征和學習情況，將口語表達的知識、技巧和方法滲透到學生喜愛的游戲情境中。讓學生通過同伴間的游戲互動，無形中自然搭起對話學習平臺，預設的教學內容也會在情境的襯托下得到完美闡釋，實現知識的內化于心、外化于形。

如在教學Unit8? How are you？這單元的story time時，就充分利用肢體語言以及一些醫生看病時用的器具，如體溫器、聽診器、棉簽、小手電等，以豐富的肢體動作及神態語言，與學生展開“Guessing”的互動活動。通過這種表演與互動相結合的方式，學習本課的新詞匯cold、fever、headache、cough等。

T：Whats? the matter？ Are you cold？

S：Yes， Im cold.

T：Let me have a look.（模仿醫生看病、開藥方、寫醫囑的模樣，進行角色扮演，進行真情互動。）

T：Whats? the matter？

S：I have a cough. 同法學習a fever， a headache.

在這個情境互動中，還鼓勵學生以小組為單位，以角色游戲的方式，模仿平日里看病的醫生，進行現場診斷。在這個過程中，有的學生模仿中醫診脈，有的學生模仿針灸推拿，有的學生模仿牙醫洗傷口、拔牙，還有的學生模仿起醫生聽診開藥，豐富了學生對這個話題的認識與理解。

三、同伴對練，內化知識要領

小學英語口語教學的最大難題在于學生不敢開口說話，日常聽課僅停留在應試價值取向之中。究其原因，最重要的還是缺乏必要的訓練環境，一個單詞、一個句子、一個語法，在課堂上聽得頭頭是道，課后如果沒有加以練習和運用，將會成為一種虛無的存在。通過結對子等方式，讓每個學生都擁有一個甚至多個可以自由表達和交流的同伴，不僅能讓新知能迅速鞏固和提升，學生也會通過英語口語，毫無保留地表達自己的情感和想法，從而促進教與學的共生相長。

如在教學Drawing in the park這單元story time時，就插入了同步繪本故事——The Magic Paintbrush。在這個繪本閱讀中，給學生設計了學習單，要求學生以小組為單位，用自己手中“神奇的畫筆”，畫出心中最想要的東西。

If you have a magic paintbrush，what would you paint？Draw it here.

在繪圖的同時，鼓勵學生兩人一組，展開同伴對話，引導他們放飛自己的想象，把自己畫出來的東西變成一個小故事，變成一個充滿趣味的對話。在這個過程中，借助繪本故事，拓展單元話題，讓教學內容更加飽滿，以活動為背景讓學生在動手畫、動口說的過程中，內化單元知識，活化對話練習的形式。

（作者單位：江蘇省高郵市寶塔小學）

責任編輯：鄧鈺