基于“游戲精神”的校園籃球教學實踐

王洪波

基于“游戲精神”的小學籃球教學，是以籃球為載體，對籃球活動的素材進行選擇、整合、改造，按照適應學生身心發展建構起來的活動。“游戲化”的籃球教學，不僅可以增進學生的籃球知識，還可以提升學生的籃球運動技能，積累學生籃球活動的經驗，發展學生的體育核心素養。

一、引領學生在“規則”中進行籃球游戲

規則是體育活動、運動的第一要素，游戲化的籃球教學也不例外。著名教育家赫伊津哈說：“游戲創造秩序， 游戲就是秩序。”在籃球活動中，學生首先就應該明白游戲的規則，只有明晰了游戲規則，學生才能盡情地游戲、忘我地投入。對于籃球游戲來說，“規則”是“技能與知識的有機組合”，不僅籃球游戲本身具有一定的規則，籃球游戲中的動作也具有一定的規則。因此從根本上說，籃球游戲就是一種規則游戲，籃球游戲文化就是一種規則文化。

比如在籃球游戲運球活動教學中，筆者發現一些學生運球的節奏感不強，而且容易低頭看球，不會用手臂或身體護球等。為此，筆者引導學生開展了“節奏運球”“游龍戲珠”“開火車”“運球點影子”“躲避滾石”等游戲。每一個游戲都讓學生明確游戲的目的，都向學生明確規則。以“運球點影子”為例，其目的是訓練學生控制籃球的能力以及主動躲閃的能力。游戲的規則：以三人為一個游戲小組，其中一個人為裁判，另外兩人邊運球，邊用球去點另一個人的頭部的影子。一方面，學生要積極地去點對方頭部的影子，另一方面又要防止對方點自己頭部的影子，因而要積極躲閃。明晰了游戲規則，學生就能展開積極的運球游戲。在游戲過程中，教師要組織一些學生進行觀察，一方面看學生有沒有違反規則，另一方面看學生在游戲中的運球動作。在籃球游戲中， 學生能擺脫外在的壓力，專注并徜徉其中，從而達到自由的境界。從某種意義上說，籃球游戲是籃球規則與自由的統一體。

二、引領學生在“體驗”中進行籃球游戲

校園籃球教學目的是激發學生的籃球運動興趣，讓學生愛上籃球運動。為此，教師要重視學生的體驗，引領學生在“體驗”中進行籃球游戲，從而改變籃球教學呆板、沉悶的現狀，為籃球課堂注入活力。比如一位教師教學《籃球傳接球》，由于訓練形式單一、重復，沒有趣味性、挑戰性，導致學生對籃球傳接球提不起興趣。而籃球傳接球對學生的籃球運動來說，又是非常重要的。為此，筆者組織學生開展“雙搶游戲”，發展學生的籃球傳接和搶斷的配合能力，形成學生相互配合的搶斷意識。在游戲中，學生被分成兩組，大組的學生圍成一個圓，小組的學生置身于圓中間。大組的學生相互傳球，但不能讓圈內的學生觸碰到球;圈內的學生相互配合搶球，目的就是能夠觸碰到球。這樣所有學生的傳接球潛能都被激發出來，學生在游戲過程中體驗到快樂。在這種流動中，學生不斷地體驗到“驚奇”“驚異”，不斷地接受著新的挑戰。

三、引領學生在“創造”中進行籃球游戲

游戲精神引領下的籃球教學設計應該是開放的、創造性的。游戲式籃球不追求簡單的學習熱鬧，而是將整個體育活動作為師生的“游戲樂園”。在籃球游戲活動中，教師不僅要引導學生在活動中建構，更要引導學生在活動中創造。通過創造，提升學生的籃球學習力，發展學生的體育核心素養。

比如教學籃球的移動技術，要求學生掌握的技術有“跨步”“跨步急停”“跳步急停”“滑步”“攻擊步”“后撤步”等。針對學生在籃球移動過程中重心總是不穩的問題，筆者讓學生思考：如何才能自覺降低重心？學生群策群力、眾籌眾謀，想出了可以這樣進行游戲——“鉆山洞”，在學生頭頂上方設定一個標志，比如可以在操場上插上若干支標槍，然后在相應的高度處拉上橡皮筋，組成縱橫交錯的山洞。如果在移動滑步的過程中，頭部觸碰到“山洞”，就要主動調整，如果頭部沒有觸碰到“山洞”，就說明動作基本正確。這是學生創造出來的游戲方式，因而學生對游戲本身的親切感更濃烈。他們積極布置操場，在游戲中初步學會了滑步技術，發展了學生靈敏、協調能力，提高了學生的移動速度，學生逐步學會了“前腳掌蹬地，腳后跟制動”，掌握了技術要領。

籃球原本是一種運動性的體育活動。在小學籃球教學中，教師應淡化籃球的運動特質，強化籃球的游戲特質。通過對籃球活動內容、活動形式的發掘，讓籃球以游戲的形式展開。游戲化的籃球活動不僅能激發學生的籃球興趣，還能增進學生的身心健康，發展學生的體育核心素養。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮夏堡小學）

責任編輯：潘中原