非洲留學生計算機科學與技術專業人才培養模式探索

邵虹 劉陽 崔文成

摘? 要：隨著“一帶一路”倡議的推進，來華學習計算機科學與技術專業的非洲留學生數量呈現上升趨勢。通過分析非洲留學生的狀況特點，提出了一套與之相適應的人才培養模式。以培養實踐應用型人才為目標，采用分層次教學的形式因材施教，強化案例教學提升授課質量，設置專業導師制引導中非學生互利互助。實踐證明該模式可提升國際化計算機科學與技術專業非洲本土人才的培養質量。

關鍵詞：非洲留學生;計算機科學與技術;人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0017-03

Abstract： With the advancement of the Belt and Road Initiative， the number of African students studying computer science and technology in China is on the rise. By analyzing the characteristics of African students， a suitable talent training model is proposed. The goal is to cultivate practical and applied talents. The form of hierarchical teaching is adopted according to their aptitude. Case teaching is strengthened to improve teaching quality. The system of professional tutors is set up to guide Chinese and African students to help each other. Practice has proved that this model can improve the quality of training African native talents of international computer science and technology specialty.

Keywords： African student; computer science and technology; talent training

歷經四十年的改革開放，中國的綜合國力不斷增強，已發展成為世界第二大經濟體，作為有擔當、負責任的大國，在人類命運共同體的構建中，將發揮重要的作用，在此背景下，高等教育國際化是一個必然的趨勢。留學生的數量及培養質量是評價高校國際化水平的重要指標。得益于源遠流長的中非友誼，非洲裔學生是我國高校國際生源的重要組成部分。“一帶一路”戰略縱貫亞歐非大陸，受此影響，來華留學的非洲裔學生數量呈快速增長趨勢[1]。作為信息技術的核心，計算機技術持續高速發展，人工智能、虛擬現實、互聯網+以及大數據等前沿方向引人矚目，計算機科學與技術成為來華非洲留學生選擇的熱門專業，為留學生提供優質的教育資源是一個現實需求。本文探索一種符合計算機科學與技術專業本科生培養要求，適應非洲留學生狀況特點的培養模式。

一、非洲留學生特點分析

國內高校計算機科學與技術專業非洲留學生的培養通常采用單獨組班全英文授課的模式，學生主要來自烏干達、加納、南蘇丹、尼日利亞、坦桑尼亞、岡比亞、贊比亞、盧旺達等國家。這種小班培養方式，使得授課教師有機會與學生密切接觸，對非洲留學生的狀況特點有比較深入的了解，這些學生在專業學習過程中通常表現出以下共性特征：

（一）語言障礙影響專業學習效率

絕大多數非洲留學生入學之前漢語基礎較差，系統性的漢語學習是與專業課程的學習同步進行的，所以專業課教學只能采用全英文授課方式，但語言障礙降低了學習效率。授課教師憑借多年教學實踐形成的對理論性知識點的精深闡述和對經典案例生動準確的講解通常是以漢語為基礎的，專業教學及英語口語均達到高水準的復合型教師相對較少，這種狀況直接影響了課堂授課及課外交流討論環節中信息輸出和接收的效率;專業學習過程中，學生之間的交流討論是對課堂教學的必要補充，由于語言障礙的影響，這種交流通常局限于非洲學生之間，中非學生之間的溝通會遇到比較大的困難;學校的圖書館藏書資料，各學科的實驗室及科研平臺，是輔助學生專業學習的重要資源，非洲留學生的漢語基礎必然影響他們對這些資源的充分利用。

（二）數學基礎影響計算思維能力培養

非洲留學生數學基礎較差，計算機科學與技術專業對學生的數學能力有較高的要求，非洲學生來華前接受的數學基礎教育不能完全滿足該專業的需求。受影響最大的是“離散數學”、“算法設計與分析”、“數值分析”等培養計算思維能力的課程，這些課程教學的深度、難度及進度需要根據學生實際狀況進行調整。

（三）生活習慣差異提升課堂教學難度

非洲留學生時間觀念不強，上課遲到現象嚴重，這可能與非洲人獨特的生活習慣和宗教信仰有關，他們認為時間主要由神靈來主宰[2]。解決這一矛盾，一方面需要在充分尊重非洲國家民族差異性的前提下，采用靈活的、有針對性的管理措施，另一方面需要采用適應非洲學生特點的教學模式和授課流程，調動學生學習的積極性，引導學生珍惜有限的課堂時間。

（四）個性外向適應互動討論式教學模式

非洲學生和中國學生在課堂上的表現差異明顯，中國學生通常不愿意主動與授課教師溝通，遇到疑難問題時多數首選課后和同學一起討論;非洲學生大部分個性外向，表現欲望強烈，遇到疑難通常會打斷教師的授課，積極提問直至完全理解。在互動討論環節，針對可以理解的問題，中國學生通常不愿意主動參與討論，非洲學生則很樂于展示自己，成功時會表現出興奮和自豪。互動討論式教學模式非常適合非洲學生。

二、適合非洲留學生特點的計算機科學與技術專業人才培養模式

計算機科學與技術專業覆蓋面寬，開設課程門數較多，隨著學科前沿技術的持續快速發展，課程內容不斷更新[3]。在一門課程的講授中，通常需要兼顧學科基礎理論、工程實踐及相關研究方向前沿發展動態，授課難度較大，面向非洲留學生的全英文授課則需要克服更多的困難，設計與之相適應的有針對性的培養模式是非常必要的。

（一）人才培養目標定位

人才培養目標定位是否準確，將直接影響人才培養質量。綜合非洲國家經濟社會發展現狀及來華非洲留學生的共性特點，計算機科學與技術專業非洲留學生人才培養目標應定位于工程應用型。

1.由于歷史、地理、政治、民族等原因，非洲國家經濟發展水平比較落后，大部分國家工業化程度較低。在二十一世紀的今天，在加快工業化進程的同時，積極推進信息化建設，是非洲國家把握歷史機遇發展經濟的必由之路。在此背景下，適應非洲國家經濟發展水平的信息技術人才應具有較強的工程實踐能力，能夠勝任基礎工業信息化升級過程中的系統集成、軟件開發、技術支持、營銷、售后服務、管理等工作。將計算機科學與技術專業非洲留學生人才培養目標定位于工程應用型是適應非洲國家經濟發展現狀的現實選擇。

2.非洲學生的數學、物理基礎較差，在學習學科基礎理論時面臨較多的困難，但他們普遍個性開朗，自我表現欲望強烈，積極參與問題討論，喜歡實踐訓練且表現出較強的動手操作能力。針對非洲學生的這一特點，在保證必要的學科基礎理論講授的基礎上，將更多的教學資源投放到工程實踐訓練方面，可以高效率地提升學生的實踐動手能力，同時也有助于對理論性知識點的深化理解。這樣的培養方式是適應非洲留學生實際特點的。

（二）分層次教學

非洲留學生在學習過程中的表現差異很大，有的學生更多地表現出積極主動、動手能力強、樂于助人等優點，有的則比較散漫，時間觀念差，遲到現象嚴重。本專業在非洲留學生培養過程中，探索一種有別于中國學生培養的分層次教學模式。

1. 因材施教

在非洲留學生培養過程中，在保證基本教學內容的前提下，一定要循序漸進，切不可操之過急。但這樣的方式，使得學習能力較強的學生感覺“吃不飽”，針對這些學生，應區別對待，以“吃小灶”的形式加大培養力度，可采用的措施包括課后輔導、提供大信息量的課外閱讀材料、增加課后作業難度、設置較高強度的實踐訓練題目等。

2. 發揮優秀學生的表率作用

學習過程中表現優秀的學生可以充當“助教”的角色，幫助授課教師輔導后進的學生。例如在實踐訓練環節，優秀學生在完成任務后，可以幫助成績相對差的學生，他們之間無語言障礙，溝通更順暢，這種輔導可以延伸到課外，繼續為后進同學提供理解授課內容、解答作業疑難問題等幫助。承擔這樣的角色也會使得優秀學生更有成就感，進一步激發學習熱情，能夠更深入地理解課程內容，同時也可以增強學生之間的團隊協作能力。

（三）強化案例教學提升授課質量

本專業非洲留學生人才培養目標為工程應用型，教學中選用經典的工程實踐案例是與專業培養目標的要求相一致的。針對操作系統、數據庫技術、軟件工程[4]、離散數學[5]、嵌入式系統[6]等不同的課程，選擇適用的案例可以幫助教師提升課堂教學質量，同時有效地激發學生的學習興趣，使得復雜抽象的課程變得容易入門。例如在講授專業主干課程操作系統中的存儲管理部分時，可以選用Microsoft公司的Windows XP系統的段頁式存儲管理器模塊的設計案例，以該案例為主線，組織授課流程，可以將分段、分頁、二級分頁、段頁式等存儲管理模型以深入淺出的形式，條理清晰地展現給學生，顯著地提高了授課效果。

強化案例教學是與非洲留學生實踐動手能力強于數理分析能力的特點相適應的，可將復雜抽象的問題具體化，避免枯燥的理論講解，調動學生的主動性和創造性。合理有針對性的案例還能有效地減輕學生對抽象知識點的認知負荷，通過分析案例，盡量囊括更多的知識點，這樣可以培養學生對問題的求解能力和知識遷移能力。

（四）專業導師制引導中非學生互利互助

設置專業導師制可以在課堂教學之外，為學生提供實踐訓練平臺，同時有助于中非學生互助互利。從大學二年級開始，可通過雙向選擇為每位中國學生分配一位專業指導教師，為非洲留學生授課的教師在指導中國學生的同時也指導非洲學生。教師的科研平臺向所指導的學生開放，學生作為專業導師科研團隊的成員，參與力所能及的工作，培養對科研工作的興趣，訓練將專業理論知識轉化為實踐應用的能力，學習掌握基本的專業實踐技能，原則上專業導師即為學生畢業設計指導教師。在專業導師的科研團隊中，中國學生和非洲學生通過交朋友、結對子等形式取長補短。在非洲留學生中實施專業導師制，主要成效體