學科競賽對大學生創新創業能力的影響分析

靳洪 柯園

摘? 要：學科競賽作為第二課堂，是學生把理論知識與實踐相結合的平臺，是檢驗大學生運用理論知識能力的標準之一，特別是在提升大學生的創新創業能力方面具有無可比擬的作用。文章以“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽為例，分析了學科競賽對大學生創新創業能力的提升在哪些方面產生了影響。

關鍵詞：學科競賽;創新創業能力;“學創杯”

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0027-03

Abstract： As the second classroom， discipline competition is a platform where students can combine theoretical knowledge with practice， and it is one of the criteria that test students' ability of using theoretical knowledge， especially in improving the ability of innovation and entrepreneurship. Taking "Xuechuang Cup" Entrepreneurship Comprehensive Simulation Competition as an example， this paper analyses the impact of discipline competition on the improvement of college students' innovation and entrepreneurship ability.

Keywords： subject competition; innovation and entrepreneurial ability; "Xuechuang Cup"

一、緒論

創新是每一個時代亙古不變的主題，創新創業能力培養亦是大學生能力培養的重中之重。隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，全社會掀起了“雙創”的浪潮。同時，建設創新型國家的重要性和必要性、為適應社會主義經濟發展的要求、日益嚴峻的社會就業壓力形勢以及大學生自身生存和發展的需要。根據中國高校創新人才培養暨學科競賽評估結果顯示，高校學科競賽極大地提升了大學生創新創業能力等綜合素質。大學生作為社會主義建設的接班人和建設者，在此背景下通過高校更加重視學科競賽組織體系、場地設備等的建設和完善，促進學科競賽的發展，提升大學生的創新創業能力尤為重要。

二、“學創杯”全國大學生綜合模擬創業大賽

（一）競賽背景

為了深入學習貫徹習近平總書記給“青年紅色筑夢之旅”大學生重要回信精神，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、為進一步貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]號）的“堅持創新引領創業、創新帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題”、“高校要探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才培養新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變”，進一步激發高校學生的創新創業熱情，展示高校創新創業教育成果，引導各地各高校主動服務國家戰略和區域發展，積極開展教育教學改革探索，切實提高高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

（二）競賽項目

1. 競賽簡介

每個比賽小組數均為20組，上級操作比賽軟件《創業之星》，每組只能操作一臺電腦。每組創業基金是60W，進行4個季度或者6個季度的經營，市場的份額是一定的，每組要進行分析決策搶占市場最大份額，小組最終成績是以4季度或6個季度累計排名情況。20組就好比20家創業基金相同的公司生產同種產品，根據市場變化，進行設計、生產、原料采購、購買廠房設備、制造、銷售等活動。各公司有總經理、財務部、銷售部、人力資源部、生產制造部、原料部、采購部。進行的是虛擬模擬創業經營，軟件比賽的性質體現了大學生的創新創業能力，極大地鍛煉和提升了大學生的創新創業能力。

2. 競賽內容

（1）大學生創業綜合模擬大賽分為校內選拔賽、省賽、全國總決賽等三個環節。校內選拔賽、省賽均采用軟件模擬，以軟件模擬成績為最終晉級依據。省賽以現場賽形式分別選出80支本科團隊和40支高職團隊進入全國總決賽，每個學校至多有1支隊晉級全國總決賽。如果在省賽分組中同一學校具備晉級總決賽資格的隊伍超過1支，具體選哪支隊伍代表該校參加總決賽由該校自行確定。全國總決賽是以創業計劃書分數40%+軟件分數60%，比賽軟件采用《創業之星》創業綜合模擬軟件作為競賽平臺。

（2）軟件比賽進行若干輪的創業經營決策。參賽團隊將通過模擬經營一家研究、開發、生產、批發及零售的某一行業的公司，和其他若干家（以實際參加比賽隊伍數為準）企業展開激烈的市場競爭。軟件模擬系統自動評分，最終形成競賽名次。

3. 競賽情況

根據表格顯示：2014、2015年參賽高校和參賽隊伍數量趨于穩定，2016年開始，參賽高校和參賽隊伍數量呈現近兩倍的遞增趨勢。說明各高校注重學科競賽的重要意義，重視學科競賽的發展，創新高校人才培養模式和改進教學管理制度。以實現以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建，并培養滿足新興產業和經濟社會發展需求的高素質創新人才。“學創杯”全國大賽的蓬勃發展，彰顯了我國其他類型的學科競賽良好的發展前景，更加注重發揮學科競賽對大學生創新創業能力的培養和提升作用。

表1 總決賽和各省賽隊伍數量年份分布

三、“學創杯”對大學生創新創業能力的影響

創新能力是人們革舊布新和創造新事物的能力，它包括發現問題、分析問題、解決問題以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法從而推動事物發展的能力[1]。

（一）對大學生創新能力的影響

1. 營造了創新氛圍

“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽五年來比賽規模和影響力越來越大，吸引著越來越多的大學生踴躍參與。旨在激勵大學生弘揚時代精神，培養創業意識，提高創業能力，促進高校就業創業教育的蓬勃開展。發現和培養一批具有創新思維和創業潛力的優秀人才，同時鼓勵高校組建創業模擬實踐教學平臺，積極開展各類大學生創業實踐活動。

“學創杯”全國大賽具有綜合性、開拓性、創新性的特點，它有別于其他類型的學科競賽。比如，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生英語競賽、全國大學生數學建模大賽等，這些學科競賽呈現單一性、書面性、專一性的特點，能夠培養大學生的創新意識、思維，提升大學生的創新能力。但在促進大學生創業能力方面，“學創杯”全國大賽融合了大學生的創新創業能力，歷經校賽、省賽的較量才能進入全國總決賽。校賽和省賽比賽規則是用軟件《創業之星》進行實驗性操作。而全國總決賽評分規則是創業計劃書分數占40%+軟件操作分數60%，不僅要求參賽大學生具有高超的實驗操作軟件技能，而且也要求大學生撰寫具有價值的創業計劃書，把理論和實踐相結合，更有利于把課堂知識融入實踐中。為提高大學生的創新能力營造了良好的創新氛圍，增強了大學生的創新思維和創新意識的能力。

2. 培養了獨立思考的能力

前文已介紹過“學創杯”全國大賽的簡介，它是模擬公司經營4個季度或者6個季度。其他小組就是自己的同行競爭者，市場的宏觀環境是穩定的，競爭者們的經營決策不同，就會使市場的微觀環境發生變化。每一季度操作時間（50分鐘）完成后，小組得分排名情況，表明了本小組的盈利表現、市場表現、財務表現的經營狀況。在實際創業中，也就顯示了本公司的經營表現。在進行校賽、省賽和全國總決賽前，小組所有成員必須要打訓練賽、各高校交流賽，而且比賽時間一般需要全神貫注3-4小時，非常耗體力和腦力。在競賽過程中，要靈活運用課堂所學知識并創新每季度的經營決策。每一季度的決策不是一成不變的，會根據其他小組的決策表現和市場狀況而發生變化，它有自己適用的時間、條件和范圍。因此，需要大學生具備善于發現問題、獨立思考、轉變思維方式的創新能力，對大學生的創新能力具有很大的提升作用。

3. 鍛煉了創新思維能力

“學創杯”全國大賽的競賽內容是創業計劃書分數占40%+軟件《創業之星》模擬創業分數占60%。一份好的創業計劃書最核心的就是要有創新點，根據產品的宏微觀環境、主要競爭對手和潛在競爭對手。可以在現有的事物基礎上創新事物的性質和特點，也可以創造出原本沒有的新事物。創新可以體現在任何方面，包括產品的設計、研發、營銷策略，設備的維修、引進等。創業計劃書內容要求可行性高、商業價值大、具有社會意義，在創新的基礎上，就是一份很好的創業計劃書。軟件《創業之星》的操作難度高于撰寫創業計劃書，不管是訓練賽、高校交流賽，甚至到了決賽現場，每一場比賽的操作環境都是變化的。各團隊成員的心理變化、分析能力、思考問題角度的差異性等，都會使整個軟件操作的市場環境發生變化。就更需要團隊成員的創新思維能力，要敏感地發現問題、善于分析問題、迅速地做出新決策。要創造性地提出新的決策方案，才具有競爭性，新穎性，取得理想的競賽成績。創業計劃書的撰寫和軟件《創業之星》的操作，極大地提高了大學生的思維創新能力，利于全面地培養大學生的創新能力。

（二）對大學生創業能力的影響

創業能力是一種融智商、情商和財商為一體的綜合能力[2]。創業能力是一種綜合能力，由對市場需求的把握能力、捕捉機會的決策能力、資本籌措的融資能力、組建團隊的用人能力、組織管理的協調能力、適應環境的應變能力、面對壓力的承受能力、解決問題的專業能力和務實求變的創新能力等多種能力構成[3]。

1. 提升了經管管理能力

“學創杯”全國大賽競賽內容是模擬創業經營管理活動，競賽軟件《創業之星》學生端界面有總經理、財務部、銷售部、市場部、人力資源部、研發部、生產部。各部門的功能和職責不同，只有經營管理好各部門，一個公司才能高效地運轉，創造出更多的盈利，為公司和社會創造出更多的物質財富。在此競賽中，每個團隊都有60W的創業基金，如果不合理使用創業基金，就會面臨緊急貸款或者破產的風險，競賽成績就會不理想。只有掌握了各部門的功能職責，才能熟練地操作比賽軟件，留出更多的決策時和分析時間，獲得理想的成績。

實際創業中，經營管理能力非常重要。隨著管理事物逐漸增多，需要擴大并增加、完善部門功能和職責，尤其是處理人事方面。同時，為提高產品的競爭力，外部市場環境的變化，公司內部的調整與改革，更加需要掌握扎實的經營管理能力。優秀的企業經營管理能力，不僅可以使企業的各部門相互協調，使員工的能力得到充分發揮，在激烈的競爭中占據一席之地， 還能幫助企業明確自身的定位，針對存在的問題，制定有效的解決策略，促進企業的快速發展[4]。

2. 培養了團隊溝通協作能力

“學創杯”全國大賽規定，小組3名成員共用一臺電腦，操作《創業之星》軟件。因為，作為一個團隊，團隊成員之間必須根據自身的實際情況，決定各成員的職責和任務。團隊成員分別充當決策者、操作者、監督者角色，在打訓練賽和網賽時，團隊成員之間要多溝通交流自己的看法和想法，談論每個成員的決策方案。臨時大賽前，團隊必須共同討論出一個主要決策方案和兩個備選方案。在大賽進行時，團隊也要根據市場變化，迅速討論出最佳的應對決策方案。在實際創業中，團隊就是由小到大，不管團隊規模大小，都要有團隊溝通協作能力。

3. 強化了分析決策能力

賽前要進行固定的訓練賽和高校交流賽，臨時大賽前，訓練賽和高校交流賽更加頻繁，全天進行。校賽和省賽每場訓練賽持續時間是3-4小時，而全國總決賽持續時間達到5-6小時，不僅僅是分析能力、決策能力的腦力較量，也是體力上的拼搏，除了吃飯時間，幾乎沒有休息時間。而在實際創業中，堅韌不拔、敢于吃苦、勤于思考、奮勇拼搏的精神和毅力正是創業者所必需的基本創業能力。團隊為比賽付出了很多的精力和心血，都希望取得優異的成績。所以，在大賽進行時，團隊成員面對身體和心理素質上的雙重壓力。因為在任何一場訓練賽或者交流賽中，每一個季度的經營環境都因各小組的經營決策而變化，更何況在大賽進行時。有的團隊會在大賽某個季度進行時運用了新決策，此時市場也在發生著各種變化，如果本組成員沒有看出該團隊決策的思路和方案，那么本組的決策方案就失去了競爭力，最后無法取得優異的成績。但如果有的小組成員具有較強的創新能力，能夠敏銳地感知對方的決策方案，并且能夠根據市場整體情況迅速改變本組經營決策方案，做出超越對方具有市場競爭力的創新方案，那么該組最后必定能夠取得優異的成績。

4. 鍛煉了充沛的體力和良好的心理素質能力

只要大賽沒有結束，小組成員必須時刻保持著清晰的頭腦和精力充沛。省賽4季度和國賽6季度的比賽時間是從早上9點開始一直持續到下午的2點和4點，中午休息2個小時。如果上半場場的成績影響到了小組成員情緒，加上時刻盯著電腦操作屏幕和體力的消耗，不能及時調整好心態、心理素質不行，那么就會影響下半場的發揮，比賽結果也會不盡人意。不管是上半場、下半場還是中間休息兩個小時，保持充沛的體力和良好的心理素質十分必要，這也是取得優異成績關鍵要素之一。本人印象深刻的是參加2018省賽，第三季度經營決策時，作為主要決策者，內心是比較緊張的，但還是控制住了自己的緊張心理，冷靜地分析市場環境，做出了最佳決策方案。主要是當團隊的首選方案無法適應新市場，需要做出較大變化時，團隊不由自主的出現緊張心理。害怕分析出現錯誤，無法確定決策思路是否正確，擔心做出了錯誤的決策方案，有的錯誤操作甚至成為失敗的主要原因。因此，充沛的體力和良好的心理素質是大學生創業能力必備要素之一。

四、結束語

大學生作為推動社會經濟發展的生力軍，肩負著歷史使命和當代責任，要兼有過硬的硬實力和軟實力。因此要求具備創新思維和創新能力，創業思維和創業能力。學科競賽作為培養大學生發展的第二平臺，在促進大學生創新創業能力的提升發揮著重要作用。高校應在現有的學科競賽管理制度上，完善學科競賽管理方案，實現以賽促學，以賽改革教學制度;加大學科競賽宣傳力度，完善學科競賽獲獎學生獎勵制度;大賽主辦方改進競賽規則，提供技術和人員培訓支持等。鼓勵大學生積極參加學科競賽，提高大學生參加學科競賽的熱情和興趣，促進教學方法多樣化和教學內容的有趣性。

參考文獻：

[1]任澤中.構建“縱橫有道”的大學生創新創業能力培育體系[J].中國高等教育，2016（12）：60-62.

[2]黃煒.面向學科競賽的實驗室資源共享問題與對策[J].實驗技術與管理，2016，33（03）：248-250.

[3]李廣玉.加強企業經營管理能力的有效途徑探討[J].科技經濟市場，2018（08）：79-80.

[4]馬建榮，李鳳.構建學科競賽“四化”長效機制，提高學生實踐創新創業能力[J].現代教育技術，2011，21（12）：145-148.