基于應用型人才培養的綜合實踐課程開發

許明月

摘? 要：應用型人才是將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的專門人才類型。培養優秀的應用型人才不僅是應用型大學的目標，也是當前我國社會發展的現實需要。《人員素質測評綜合實踐》課程在應用型人才培養上，從雙師隊伍建設、課程目標、教學內容，教學方法與手段、考核方式、校企合作等方面進行課程開發和建設，為優秀應用型人才培養創造了條件。

關鍵詞：應用型人才;課程開發;實踐課程

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0047-03

Abstract： Applied personnel are those who apply professional knowledge and skills to professional social practice. Training excellent application-oriented personnel is not only the goal of application-oriented university， but also the realistic need for development in our society. The course"Comprehensive Practice of Personnel Quality Evaluation" has created conditions for the cultivation of excellent application-orientedtalent， especially concentrated on the construction of teacher team， curriculum standards， teaching content， teaching methods and means， assessment methods， school-enterprise cooperation.

Keywords： application-oriented talent; curriculum development; practical courses

近年，隨著我國經濟結構的調整，各領域對應用型、創新型人才的需求不斷增加，國內許多高校也明確提出了應用型人才培養的目標定位。北京聯合大學是國內較早提出應用型人才培養的高校，近年來學校不斷通過優化學科專業結構，完善課程體系，改革課堂教學模式，來適應信息技術發展對高等教育產生的影響。《人員素質測評綜合實踐》是北京聯合大學人力資源管理專業的集中實踐課程，該課程在開發與建設過程中，從課程目標、課程內容、教學方法和手段、考核方式、雙師培養等方面入手，探索應用型人才培養的新模式。

一、應用型人才的內涵

按照學科專業、職業屬性、崗位職位等不同的分類標準，可將人才分為不同的類型。其中，按職業屬性的差異，可將人才分為學術型人才和應用型人才。學術型人才主要是指致力于學術研究，致力于將自然科學和社會科學領域的客觀規律轉化為科學原理，即研究客觀規律、發現科學原理的人才。應用型人才是相對于學術型人才的概念，應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業實踐領域的專門人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才不同于學術型人才，不僅要具備深厚且結構合理的基礎知識，還要具有較強的實踐動手能力，特別是運用所學知識解決實際問題的能力，有從事某種專業工作的一般技能和核心技能，有較強的創新精神和創新意識等。

二、綜合實踐課程對應用型人才培養的作用

與學術型人才相比，應用型人才的培養是以培養學生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力為主，同時培養學生較強的技術創新能力。既關注學生系統、扎實的基礎理論知識的學習與儲備，為學生未來長期的發展奠定堅實基礎，同時也是一種以能力為本的教育，即為學生進入社會、未來就業或創業做準備。因此，應用型人才培養體系應突出能力體系，而這種能力體系要基于崗位實際而設計，在能力培養中突出對基本知識和技能的熟練掌握和靈活應用，在培養方式上，更強調實踐、實驗、實習類的實踐性教學環節。

實踐性教學環節在課程設計上，并不專注于知識的基礎理論和邏輯關系，而關注利用專業理論知識解決問題的方法和技術，關注學生充分的專業應用能力、實踐能力的訓練。實踐課程在具體實施過程中，重點在于培養學生知道如何解決工作、崗位中的實際問題，培養學生勇于尋找新技術、新方法解決問題的意識，培養學生的動手實踐能力和創新能力。由此可見，實踐課程的設計和實施為應用型人才的充分培養提供了可能。

三、基于應用型人才培養的綜合實踐課程開發

（一）雙師隊伍

應用型人才的培養要以豐富的實踐課程為基礎，而課程資源的開發需要優秀教師進行挖掘與設計。高素質的雙師隊伍是培養學生綜合實踐能力的基本條件，是培養應用型人才的前提。因此，加強雙師隊伍的建設對培養應用型人才具有重要意義。

《人員素質測評綜合實踐》課程在加強雙師隊伍的建設上，首先，推薦優秀教師脫產到企業掛職實踐。教師通過半年或一年的企業實踐，深入了解企業招聘管理與人才測評的核心技術與變化趨勢，了解企業人力資源管理、招聘管理等相關崗位的知識、技能要求，為實踐課程標準和實踐項目的設計與開發提供參考。其次，教師積極承擔或參與企業咨詢項目。教師通過承擔企業咨詢項目、課題不僅能提高自身的應用研究能力，也能培養學生基本的應用研究素養。課程團隊教師在承擔企業課題時大多會吸收學生加入，學生通過參與企業課題，能夠了解專業服務的領域和范圍，培養學生運用專業知識開展應用研究的意識，提升應用研究的能力。最后，鼓勵教師參加企業人力資源管理師職業資格考試，依照企業人力資源管理師職業標準，完善自身知識、能力結構，在實踐項目實施中給予學生最專業的指導。

（二）課程目標

課程目標是課程開發活動的出發點，也是課程評價的歸宿，它貫通整個開發過程。課程目標的確定關系到課程開發的有效性和成敗的關鍵，如果課程目標確定的不清晰或模糊，必然導致開發活動的失敗。《人員素質測評綜合實踐》課程在課程目標的制定上把握了以下三點。

一是基于應用型人才培養定位制定課程目標。在課程目標的確定上，從應用型人才培養的特點出發，確定了應用型人才培養的課程目標，即能運用招聘與測評的理論、技術和方法組織、設計、實施企業招聘與人才測評管理活動，培養學生科學識人、測評結果分析、溝通表達與團隊合作等能力。在這一課程目標中既包括知識目標，也包括能力目標和情感目標，其中，知識目標是能力目標的基礎，只有在掌握相關理論知識基礎上，才能開展系列招聘與測評活動，才能培養相應的專業技能。

二是以OBE教育理念以指導。OBE教育亦稱成果導向教育、目標導向教育，是以學生需求和能力培養為導向，強調學生在教與學過程的中心地位，并且在此過程中注重學生能力的培養。《人員素質測評綜合實踐》在課程具體目標開發過程中，不僅依據應用型人才培養目標，還基于OBE的教育理念從三個領域設計課程目標，即認知領域、情感領域和技能領域，具體包括六個方面，即知識-應用-整合-情感-價值-學習等。在每一層次課程目標設計上，都緊密結合當前企業招聘崗位內容和特點來設計。

三是緊密結合當前企業人力資源管理師職業技能標準（2019版）。從應用型人才培養特點來看，以能力訓練為中心的實踐課程越來越多地通過課程內容與職業資格標準的有機融合來實現。在《人員素質測評綜合實踐》課程目標的開發過程中，將企業人力資源管理師職業技能標準恰當地融入到“課程目標”中，特別注重知識、能力和素質等標準的分析和如何達到這些標準的考核方法。只有將能力訓練有關的課程目標與職業資格證書制度的“職業標準”相協調，才能培養出與實際需求“零距離”的應用型人才。

（三）教學內容

教學內容的選擇是課程開發過程中最重要的一環。不觸及課程內容的教學改革不屬于課程開發。《人員素質測評綜合實踐》課程在教學內容設計上，打破了理論知識的體系框架，以企業招聘管理崗位的工作流程為主線設計實踐項目。將企業招聘與人才測評的理論與方法有機地融入到每個實踐項目中，讓學生在完成項目訓練過程中學習、掌握招聘管理與人才測評的知識，培養招聘與測評的能力。課程以項目為單位設計實踐活動內容，對課程目標的實現具有重要的作用。

此外，在具體實踐項目內容的開發上，對接企業人力資源管理師職業標準，依據國家職業資格標準優化實踐內容，突出對國家職業標準所要求的科學識人、測評結果分析、人員配置等專業技能的培養和訓練。

（四）教學手段與方法

近年來，在互聯網教育資源共享的大背景下，線上線下相結合的混合教學模式被人們所關注。線上線下混合教學是一種現代教學手段，通過課內課外、線上線下雙重結合將課程體系全方位、多層次、立體式地呈現給學生，讓學生從知識的被動接受者轉變為主動的學習者，課堂由“教師中心”變為“學生中心”。線上線下混合教學一方面可以充分發揮課堂上學生學習的主動性、積極性和創造性，提高學生的課堂參與率;另一方面，還能極大拓展課堂教學內容，拓寬學生視野，加強師生之間的溝通，充分提高學生的學習興趣。

《人員素質測評綜合實踐》課程借助藍墨云平臺、微信平臺開展線上線下混式合教學，教學效果較為明顯。具體實施過程中，教師課前將實踐教學大綱、實踐案例示例、實踐資料及相關實踐視頻等相關學習資料發布在藍墨云平臺，學生根據教學進度提前進行查閱、學習，課堂上完成教師布置的具體實踐任務。由于事先進行了線上學習和準備，充分節省了課堂上完成實踐任務的時間，實踐效果較好。利用藍墨云平臺還可以及時掌握學生實踐進度和實踐效果，便于教師動態調整實踐進程，改進實踐指導方法。此外，利用云平臺還可以了解學生線上學習的積極性、有效管理課堂。

在教學方法方面，《人員素質測評綜合實踐》課程主要采用講授法、討論法、參觀學習法、角色扮演法等幾種教學方法組織教學。

（五）考核方式

考核方式一般分為過程性考核和終結性考核。過程性考核主要包括個人作業、小組作業、體驗性教學活動、學習態度及行為表現等。終結性考核主要為結課考核。《人員素質測評綜合實踐》為集中實踐課程，因此，過程性考核比例要高于終結性考核。該課程的過程性考核主要包括四類：一是以編寫招聘計劃、面試方案、制作招聘廣告為主的方案報告類作業;二是以模擬面試為主的模擬實踐類考核;三是以評價人才招聘會、面試會為內容的觀摩評價類作業;四是課堂討論的態度、課堂出勤等行為表現考核。終結性考核主要以結課報告為主的結課考核。過程性考核的比例為70%，終結性考核的比例為30%。

（六）校企合作

校企合作是應用型人才培養的重要方式，學生實踐技能培養不僅依靠學校還依靠校外企業，讓學生在企業相關技術人員的指導下，參與或模擬企業部分實際操作過程，進行自主或半自主的實踐嘗試，經過一段時間的經驗積累，切實領悟到實踐與創新的精髓，增強創新實踐能力，進而達到理論和實踐的有機結合，最終提高學生的就業質量、提升學生的綜合素質。

《人員素質測評綜合實踐》課程借助校外人才培養基地開展課程實習實踐，為培養學生的應用能力搭建了很好的平臺。首先，北京聯合大學人力資源管理專業已與北京洛克英公司、北京外企服務公司等多家人力資源服務機構建立了合作關系，課程教學期間，聘請公司招聘主管、專員進校開展專題講座或承擔一定學時的實踐教學任務，共同開發編寫實踐教材、實踐案例，實現產學研一體化。其次，實踐課程結束后，學生可申請進入到這些企業進行短期的認識實習（假期），實習效果好的學生，還可以繼續留在公司實習，直至完成大四階段的專業實習、畢業實習。總之，校企合作為培養應用型人才，提升學生的專業應用能力創造了很好的條件。

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