職業衛生工程專業“工醫”結合協同教學思路探索

楊永良 周福寶 李增華

摘? 要：交叉學科辦學是國際重點學科的新增長點，工學和醫學交叉聯合建設職業衛生工程專業是實現培養目標的重要舉措。文章介紹了職業衛生工程專業培養目標，針對工科獨立培養存在的問題，提出了“工醫”結合協同教學實施方案，從協同平臺建設、師資隊伍、課程教學設計、考核評價機制、時間教學方式等5個方面闡述了“工醫”融合辦學體系。

關鍵詞：職業衛生工程;“工醫”結合;協同教學;課程體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0080-03

Abstract： Interdisciplinary school-running is a new growth point of international key disciplines. The joint construction of occupational health engineering major with engineering and medicine is an important measure to achieve the training goal. The paper introduces the training objectives of occupational health engineering major. Aiming at the problems existing in the independent training of engineering major， it puts forward the implementation scheme of "engineering-medicine" combined collaborative teaching. It expounds the "engineering-medicine" integrated school-running system from five aspects： the construction of collaborative platform， the teaching staff， the course teaching design， the evaluation mechanism and the time teaching method.

Keywords： occupational health engineering; combination of engineering and medicine; collaborative teaching; curriculum system

同發達國家相比，我國綜合性大學對交叉學科的辦學意識相對滯后，特別是工醫結合的理念發展起步較晚[1]。近年來，國家和政府反復強調發展交叉學科的重要意義，教育部《關于加強國家重點學科建設的意見》提出將交叉學科建設作為國家重點學科的新增長點[2]。我校是一所礦業特色鮮明的高等學校，近幾年，隨著學校綜合改革的深入推進，以及國家“雙一流”高校的建設目標的確立，需要學?；趪H視野，在高水平工程拔尖人才培養上有所創新、取得實效，這就需要對能源礦業類優勢工科專業進行改造升級，加大學科專業的立體交叉及其與新學科、新技術的深度融合，同時增設新工科專業，促進能源礦業類高?！皬姳就匦隆保粩嗵岣邔W校辦學實力和人才培養水平。

2017年國際勞工組織公布了最新職業傷亡人數，每年死于職業病及相關疾病人數近240萬（是事故死亡人數的近7倍）。按照我國人口占世界人口比例20%推算，我國每年死于職業病及相關疾病人數高達48萬人，遠遠超過事故死亡人數。然而目前我國開設專門研究職業安全與健康專業的高校還很少，僅中國勞動關系學院2019年開設了職業衛生工程本科專業，但還未進行招生。為此，我校于2019年向教育部申請開展此專業。該專業需培養能在不同行業尤其是礦山、化工、冶金、建筑行業從事職業衛生檢測、職業衛生咨詢評價、公共安全管理、職業病預防、職業危害控制的工程技術人員;而職業病預防、職業衛生檢測及職業病診斷均需進行醫學知識教學，僅靠工科學科難以完成該方面的教學任務。在這樣的背景下，我校聯合徐州第一人民醫院（以下簡稱一院）聯合辦學，為了更好地完成高級人才培養目標，需針對“工醫”結合辦學體系進行深入探索研究。

一、職業衛生工程專業培養目標及存在問題

（一）培養目標及計劃

目前，我國職業病問題日益突出，國家和社會對職業衛生專門人才的需求日益增加，而我國安全工程專業的本科教育以事故預防（安全問題）為主，雖涉及一定的職業衛生課程，但課程比重太小，知識和能力培養不夠深入系統，遠不能滿足國家和社會對職業衛生專門人才的要求。與此同時，醫學院校雖開展職業衛生人才培養，但主要是在研究生層次，且培養重點放在職業病的致病機理、流行病學調查、職業病診斷與治療等“事后”方面，對職業病危害的“事前”預防控制能力（檢測評價及工程預防控制能力）的培養涉及甚少或干脆沒有涉及。

本專業方向將職業衛生（職業病危害控制）與安全（事故預防）并舉，將職業病的醫學致病機理、職業病危害檢測評價及工程控制手段有機地結合起來，在系統培養學生掌握職業衛生相關的醫學為基礎的基本理論的同時，重點培養學生職業病危害因素的檢測、評價、預防以及工程控制能力，填補了我國職業衛生專門人才培養的空白。計劃開設的主干課程見表1。

（二）工科獨立培養存在的問題

以往我校工科專業均是獨立培養學生，而職業衛生工程專業獨立辦學過程中存在許多亟待解決的問題。

1. 許多跨學科課程成為主干核心課，工科獨立辦學缺乏專業成熟的任課教師。由表1課程看出，15門主干課程中，有9門課程需要講授預防醫學方面的知識。我校安全科學與工程學科設置了安全工程和消防工程兩個本科專業，師資隊伍多為安全工程、化學工程等工科博士畢業，缺乏醫學背景的師資隊伍。如果僅靠安全科學與工程學科的教師來講授，一方面，教師缺乏醫學方面的知識，另一方面，學科不具備醫學相關的儀器儀表供學生實驗學習。

2. 工科科研水平著重于災害預防與控制方面，而對于職業病篩查與診斷方面的研究鮮有涉及，而科研是教學的基礎，沒有好的科研成果，不能達到培養優秀人才的目標。大多教師都是照本宣講，不能強調跨學科知識的互相連接性，忽略了跨學科課程內容的內在聯系[3]。

3. 教學過程中及學生創新項目開展時均離不開教學相關的儀器儀表，超聲診斷儀、微電腦肺功能儀、多項共覽顯微鏡、全自動微生物分析系統、凝血分析儀、醫用冷藏箱、全自動化學發光免疫分析系統等醫學設備是開設職業衛生工程專業必需的。工科院校很難短時間內購置完備這些設施，而且也沒有專業人員進行操作和管理。

二、“工醫”結合協同教學實施方案

“工醫”結合是指高校（我校安全科學與工程學科）與醫院（一院）共同制訂人才培養方案，在辦學條件、課程設置、教學方式及師資隊伍等方面深度融合，共同承擔培養學生的任務。通過學校和醫院的結合，實現課堂教學、實驗平臺、師資隊伍、實踐教學、科學研究、學生就業等多方面的對接合作。

（一）協同教學平臺創建

職業衛生工程專業教學涵蓋了工程危險預測、預防醫學、危險源控制等知識，需要不同專業、不同學科的共同參與，這種新型教學模式的實施需要多方面的保障機制，必須整合一個綜合教學平臺。為此，我校安全學院與一院通過多方面探討，將教學儀器儀表進行了整合，由安全學院牽頭來推動運行。這一平臺可協同安全科學與工程學科和一院的教師進行教學方式設計、組織師生參與課堂，并協調溝通教學實施過程中遇到的問題。目前，已整合搭建了職業衛生實驗教學平臺，10萬元以上大型儀器設備100多臺件，設備總值達到6000多萬元，具備了從事氣象檢測、粉塵檢測、輻射檢測、有害氣體檢測、職業病篩查及職業病防治等方面的教學研究工作條件。為了進一步完善實驗教學平臺，學科每年投入不低于50萬用于購置職業衛生工程專業教學儀器儀表。

（二）跨學科師資隊伍建設

師資的建設是實現人才培養的核心與保障，也是創新人才培養的中堅力量。創新并不一定完全是新的，對現有師資來講，在有限的條件下實現師資力量的最大化是提高師資隊伍的一條途徑，加大對現有隊伍的優化力量，有針對性地開展學習和培訓，同樣可以實現創新人才培養[4]。因此，特成立了專業教務科，負責調配課程教師開展教學工作，建立的職業衛生工程師資隊伍包括安全科學與工程學科16人、一院11人（均具有教師資格證），其中正高級職稱15人，副高級職稱5人，博士學位20人，是一支年齡、學歷、職稱、學緣結構合理的師資隊伍。

（三）跨學科交叉課程教學設計

跨學科交叉課程與原有的專業課程設置不同，需要各相關學科專業教師共同合作、集體備課，共同制定教學大綱、教案等教學文件，尤其針對不同學科領域間交叉知識點的教學，各專業教師要協同合作完成課堂教學設計[5]。通風工程學、作業環境檢測、人機工程學、粉塵防治、噪聲控制、高溫作業危害及防治等工科主干課程在安全工程專業已開設多年，校內教師根據職業衛生工程專業背景作適當修改即可達到教學目標;生理學概論、毒理學基礎、衛生統計學、流行病學、職業衛生工程控制技術、職業衛生管理與法規、個體防護裝備技術、氣溶膠技術學等課程是工學和醫學密切交叉的課程，學校和一院分別抽調一名或多名教師，共同商議制定教學大綱。此外，涉及臨床方面的課程采用課堂講授、ppt臨床演示及臨床實驗等教學方式，從而可以達到“工醫”結合的教學目標。

（四）設立科學合理的師生考核評價機制

考核評價是檢驗課程教學效果的重要途徑?！肮めt”結合辦學考核應與常規教學嚴格區分，科學合理的考核方式能夠提高教師和學生參與教學與學習的主動性和積極性[6]。考核應注重專業綜合應用實踐能力，注重過程考核，不能按傳統方式，要將過程考核與任務完成情況考核相結合、教師考核與學生考核相結合、團隊考核與個人考核相結合。學校和醫院各成立一個教學督導小組，在教學過程中相互監督，成立以分管教學的副院長為組長的教學質量管理小組，制定教學質量評價體系及考核標準，建立實踐基地、用人單位等共同參與的第三方人才培養質量評價體系。

（五）建立完善的實踐教學方式

通過不斷改革探索，構建了學校實踐教學中心、工程實踐中心及臨床教學三位一體的實踐教學網絡體系，主要措施：1. 增加實驗課比例，開發綜合性、設計性實驗項目，強化學生技能，拓展臨床思維[7]。2. 采用工程-臨床同步實踐教學模式，以工程實驗為背景，借鑒醫學診斷手段，開展“工醫”結合實踐教學，如塵肺病防治實驗，校內進行粉塵分布及控制技術實驗，醫院進行塵肺病診斷實驗，最終使學生掌握粉塵濃度對塵肺病的致病機理，理解粉塵控制的重要性。3. 在醫院及工礦企業聯合開展學生認識實習、生產實習、畢業實習。在工礦企業，學生分析評價企業危險源分布規律，并調研職業病情況;在醫院實習期間，學生將工礦企業調研情況帶到醫院進行病癥及病理分析，分成若干小組，跟隨醫生進行臨床及醫學研究工作。此外，專業基礎實踐課程也有明確的分工，具體見表2。

三、結束語

職業衛生工程專業教學內容涵蓋了安全科學與工程、預防醫學兩個學科知識，要想培養該專業高層次人才，必須實行“工醫”結合辦學思路。因此，在課程設置、教學平臺、師資隊伍、教學評價、實踐教學等多個環節實現“工醫”高度融合，明確教學分工，建立合適的培養方案，必定能夠實現培養從事職業衛生檢測、職業衛生咨詢評價、公共安全管理、職業病預防、職業危害控制等領域的工程技術人才，符合學?！皬姽ぁ⒑窭?、興文、拓醫、育新”的學科專業發展前景。

參考文獻：

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