三維綜合評價體系在《微生物學基礎與檢驗技術》課程中的設計及應用

葉丹玲 朱超挺 龍正海 曲均革

摘? 要：在專業基礎課程《微生物學基礎與檢驗技術》中應用線上線下混合式教學模式，該模式下設計并實施全面評價學生的三維綜合評價體系，將過程考核與結果考核相結合，線下課堂學習評價與線上網絡學習評價相結合，理論知識考核與實踐技能考核相結合，有效促進學生的學習積極性，提高了教學效果。

關鍵詞：三維綜合評價體系;混合式教學;專業基礎課

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0096-03

Abstract： In the professional basic course "Microbiology Foundation and Testing Technology"， the online and offline mixed teaching model is applied. Under this model， a three-dimensional comprehensive evaluation system for students is designed and implemented， combining process assessment with results assessment. The combination of online classroom learning evaluation and online learning evaluation， theoretical knowledge assessment and practical operation skills assessment， effectively promotes students 'learning enthusiasm and improves teaching results.

Keywords： three-dimensionalcomprehensive evaluation system; mixed teaching; basic professional courses.

一、課程概況

《微生物學基礎與檢驗技術》是我校醫療器械維護與管理（檢驗與注冊方向）專業的一門專業基礎課程。本課程是以微生物作為研究對象，主要學習與醫療器械檢驗相關的微生物的形態特征、生長繁殖、營養代謝、遺傳變異，以及醫療器械相關微生物檢測技術，是一門技術性、應用性較強的課程。

本課程在醫療器械維護與管理（檢驗與注冊方向）專業人才培養的課程體系中相對獨立，但其在支撐專業核心崗位中起到關鍵作用，是該專業必需掌握的一項生物檢驗技能。通過本課程的學習，要求學生掌握各類微生物的基本生物學特性，熟悉包括微生物染色鏡檢、培養基制備、微生物鑒別、消毒滅菌、菌種保藏等微生物基礎技能，了解微生物生態學、微生物檢驗技術以及這些知識技術在醫療器械檢驗中的應用，使學生具有科學嚴謹的工作態度和良好的職業素養，使他們能更好地達到專業相關崗位的任職要求。

二、線上線下混合式教學的開展

本課程教學采用線上線下混合式教學模式，教師利用線上網絡教學平臺提供教學視頻、PPT、習題、圖片等學習資源，學生以學習小組為單位，自主完成對線上資源的學習，在線下課堂中教師開展一系列教學活動，引導學生掌握重點難點問題，并解答學生的疑惑，結合線上測試以及實踐操作的練習，促使學生更好的掌握知識與技能。線上線下混合式教學模式很好的結合了傳統課堂教學模式和“慕課”模式的互補優勢，促進了學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，收到了較好的教學效果。

本課程教學內容分三個模塊，十二個教學單元。模塊一微生物基礎知識，包括緒論，細菌，真菌，病毒四個教學單元;模塊二微生物檢驗技術，包括微生物染色及顯微觀察技術，微生物培養技術，微生物分布及消毒滅菌技術，微生物遺傳變異及菌種保藏技術;模塊三微生物專項檢查，包括細菌內毒素檢查，無菌檢查，微生物限度檢查，抗生素效價檢測。課程總課時48學時，包括線下課堂教學20學時，占總學時41.7%，線上網絡教學12學時，占總學時25%，線下實踐操作16學時，占總學33.3%。

（一）線上網絡教學

本課程遵循學生的學習規律、教學規律和課程本身學科的規律進行慕課建設，將知識點分解細化，制作PPT、教學視頻及習題庫，上傳專業網絡科學家平臺，學生可以通過手機端APP進行登陸并自主學習。

本課程線上教學，有完整課前介紹，課程表，提供學生學習計劃。教學內容包括基礎篇和技能篇。線上學習過程以“私人定制”方式來進行，什么時間，什么方法，什么順序，什么地點，任意，但每周必須在老師規定的時間內完成學習任務。教學單元學習以闖關模式進行，前一單元學習任務沒有完成，就無法進行下一單元的學習。如果對學習的內容有疑問，可以通過論壇問答討論并得到解決，定期請有經驗的企業專業工作人員來參與線上討論答疑。每一個教學單元結束進行課堂練習，每個教學模塊結束進行綜合性測驗，測驗內容包括線上、線下教學內容以及課外拓展內容，涉及理論知識和實踐技巧。

學生在線學習，借助教材、視頻、PPT、測試四大工具進行自助學習，學生可以隨時并且反復進行每一個知識點的深入學習，也就是說不同程度的學生可以根據自己的學習能力進行“私人定制式”學習。

（二）線下課堂教學

線下課堂教學除了傳統授課方法外，還結合多元化教學方法，比如案例分析討論法，PBL教學法，情境分析法，分組討論法，角色轉換法等。例如在教學單元四病毒這部分內容教學中，可以請學生以小組為單位，每組介紹一種常見病毒（包括這種病毒的形態特征，致病性及免疫性），全班同學在課堂上學習并給每小組打分，最終成績最高的三組給予一定的獎勵（主要體現在線下課堂學習評價中）。這種形式的教學可以讓學生在競爭中互相學習，在學習中獲得更多的成就感。又如在教學單元六微生物培養技術中，因為理論教學安排在實踐操作課之后進行，也就是學生完成實踐操作后再去上理論課。教師可以將學生之前的實踐操作拍攝下來，結合學生提交的實驗結果照片，挑選一部分視頻或照片作為案例在課堂上進行分析，對規范的操作進行說明并給予肯定和獎勵;對典型錯誤的，讓學生自己來分析錯在哪里，提示學生今后實際工作中應該注意哪些問題來避免錯誤。

線下課堂教學中可以利用智慧教室，開展一系列的教學活動，比如簽到，搶答，選人，問卷調查，主題討論，分組任務，課堂評分等，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

（三）實踐操作教學

本課程實踐操作目前設計4個項目，共16學時。包括項目一顯微鏡的使用及細菌革蘭染色法、項目二微生物分布及消毒滅菌技術、項目三細菌的接種及分離培養技術、項目四細菌內毒素檢查——鱟試劑法。

實踐操作教學中也可以利用網絡教學資源，讓學生進行操作前的預習，這樣避免學生在實踐操作課中，一堆人圍著一個教師看演示。實踐操作課開始，教師針對本次實踐操作內容，面對面解答學生在網絡學習中提出的一些問題，然后再進行實踐操作授課。對于實踐操作的結果，讓學生一一拍照，利用網絡教學平臺提交結果，教師可以在線一對一進行指導，來解決實踐結果中存在問題，并促使學生能反思過程，進一步提高技能。

（四）督學及教學反思

1. 線上督學，主要通過每兩周一次公布總評成績，對最后10名總評成績低的學生進行批評教育，督促他們完成學習任務;同時請小組組長督促組員一起完成好學習任務，小組組長有權對其組員進行階段性評分，教師對評分低的學生進行批評教育。線上測試不合格者，打回重做;線上不參與討論者，教師對其進行個別提問答疑。

2. 線下督學，主要通過學生人手一本學習記錄本來了解，學習記錄本要求每位學生自己記錄詳細的學習情況，包括他們自主查閱資料，完成課前思考，課堂中筆記及課后提問討論等的學習痕跡，教師不定期檢查評分，以督促他們更好地參與學習。

3. 教學反思在每兩節課后，針對本次課開展的教學活動，教學形式，教學效果進行分析，總結，記錄備案，以便下一階段或下一輪開展更有效的教學作參考。

三、三維綜合評價體系的設計

“現代評價理論之父”泰勒及其學生布盧姆等人認為，課程評價是將課程計劃和預定課程目標相對照的過程。《微生物學基礎及檢驗技術》課程通過教學期望學生達到三個方面的目標，根據教學目標來設計課程的評價體系。

1. 能力目標

具備微生物顯微觀察、形態鑒定、無菌操作、生長培養、分離純化等基本操作技能;能綜合運用微生物基礎知識和技能進行醫療器械的微生物檢測;能正確使用微生物檢測中常用的儀器設備，并且了解其使用原理;具備分析與解決實際問題的能力以及獨立查閱相關文獻獲取新知識的能力。

2. 知識目標

了解微生物學的最新發展動態;熟悉微生物生態學、微生物污染與醫療器械質量控制;掌握微生物的形態結構、生長代謝、遺傳變異、消毒滅菌等基本理論知識;掌握微生物學與醫療器械的關系、微生物在醫療器械工業中的應用。

3. 素質目標

形成嚴謹求實的科學態度，養成良好的職業道德和認真細致的工作作風，具備團隊合作精神，具有獨立獲取知識和信息的能力，知識和技能的遷移、探索創新等可持續發展能力，樹立生產操作規范意識和醫療器械質量安全意識。

在設計本課程的考核評價體系時，我們改變單一的期末閉卷筆試的方法，采用三維綜合評價體系，對學生進行全面的學習評價。三維綜合評價體系將過程考核和結果考核相結合、線下課堂學習評價和線上網絡學習評價相結合、理論知識考核與實踐技能的考核相結合的方法，其中線下課堂學習評價、線上網絡學習評價及實踐操作技能評價比例為4：3：3。三維綜合評價體系收集多維度評價數據，較全面分析評價學生的課程學習情況，同時也較好地體現了課程的教學目標。

1. 線上網絡學習評價

線上網絡學習評價主要為了考查學生自主學習能力，溝通交流能力，綜合運用知識能力等。線上網絡學習評價內容包括在線時長積分，訪問次數積分、課件點播積分、BBS積分、在線測試積分、課堂互動積分，除此之外還有簽到，問卷調查等加分項。在開課前設定好線上網絡學習評價的成績權重，在學期初公布給學生，讓學生有一個努力的方向，在教學過程中，定期公布線上網絡學習的成績，及時督促學生在線進行學習。

2. 線下課堂學習評價

線下課堂學習評價主要為了考查學生在課堂上參與教學活動的積極性，知識的靈活應用能力，學生小組團隊合作能力，創新能力，總結及陳述能力等。線下課堂學習評價內容包括到課率，預習報告，課堂回答問題情況，課堂互動參與情況，小組成果貢獻值以及期末的綜合性考核（一般參加全校統一的閉卷筆試），其中期末綜合性考核占總評成績比例不超過20%。線上課堂學習評價，嚴格對照課程標準，注重學生對重點知識及技能的掌握情況，但是對不同層次，不同類型的的學生作不同要求。比如對我校五年一貫制學生（初中起點大專教育），以及對每個班級中學習態度認真但成績不理想的學生，適當降低要求，對他們的進步及時肯定，并予以一定的獎勵分，縮小他們與優秀生的差距，目的是使他們更有學習的動力和積極性，能跟上教學節奏，完成學習目標，今后在工作崗位上能更有信心參與相關工作。

3. 實踐操作技能評價

實踐操作技能評價主要為了考查學生動手操作能力，專業知識的實際應用能力，臨場應變能力，對實驗結果的分析判斷能力。實踐操作技能評價內容，除了在實踐課中常規評價項目（學生的實驗操作，實驗報告，實驗結果等）以外，還有階段性的操作考核，比如考核每位學生滅菌器材的包扎技術，管碟法中雙碟的制備技術等，學生以小組為單位，課前練習，課后到教師處過關，教師對每個學生進行打分。除此之外，在考核評價中也應注重學生學習態度、操作習慣、衛生狀況等因素，將這些因素一并考慮到最后的總成績中。

四、三維綜合評價體系的應用

線上線下混合式教學模式在《微生物學基礎及檢驗技術》課程應用二年來，共涉及25個班，近750個學生。任課教師，學生原有的知識水平，男女生比例，年齡，入取方式等無明顯差異。應用第一年采用傳統考核方法（期末筆試），第二年采用三維綜合評價體系，學生的最終課程總評成績，及格率從原來的82.3%上升到100%，優秀率從原來12.7%提高到45.5%，平均分從69.32分提高到88.17分。學期結束對學生進行問卷調查，學生對課程的滿意率從75.1%上升到98.9%，通過調查“微生物學習興趣”、“自主學習能力”、“微生物相關知識面”三個選項均值較高，數據具有顯著意義（P<0.01）。所以，三維綜合評價體系有效地提高了學生學習的主動性和積極性，他們的微生物專業技能和綜合素質也同時得到提高。

五、問題及思考

在線上線下混合式教學中采用三維綜合評價體系，可以很好地調動學生的學習積極性，有效地提高教師的教學效果，避免一些學生平日不注重積累到期末臨時抱佛腳也能蒙混過關。但是在應用過程中確實也一些問題目前未能得到很好地解決，比如在線下課堂教學中，小組評分不夠公正公平，在完成小組任務時，某些學生態度認真付出多，而另一些學生付出少但能得到較好的共享的結果。還有對實踐操作的階段性考核，完全靠教師個人評判，但是學生多，教師少，可能會照顧不到學生的每個操作問題，導致最終成績沒有查證依據，說服力不夠。

參考文獻：

[1]曹金靜，孫德.基于互聯網的翻轉課堂課程考核與評價體系應用及其研究[J].現代信息科技，2019，3（02）：141-145.

[2]儲久良.基于泛雅平臺的“多維度、三結合”課程考核評價體系構建研究與實踐[J].計算機教育，2018（10）：105-109.

[3]楊歌謠.混合式教學模式下教學評價的文獻綜述與展望[J].高教論壇，2019（02）：64-67.

[4]汪雙雙.混合式教學在高校心理課堂中的教學實踐與評價體系研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（02）：99-100.

[5]王良存.基于混合式教學平臺的大學英語形成性評價體系研究和實踐[J].普洱學院學報，2018，34（06）：113-114.