朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式淺探

崔花 解檸羽

摘? 要：朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程作為四年制高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論課程，其在授課過程中的難點(diǎn)是詞匯學(xué)理論的抽象性問題，這些理論抽象性問題單憑講解式的授課方式是無法解決的。而混合式教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，改變教師和學(xué)生的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，顯著提高教學(xué)效果。因此，文章就對(duì)朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的可行性、導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及在具體執(zhí)行中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行了分析和說明。

關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程;混合式教學(xué)模式;詞匯學(xué)理論的抽象性問題;深度學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0113-04

Abstract： Korean lexicology course is a basic theory course of linguistics offered by Korean language major in four-year college. The difficulty of this course in the teaching process is the abstract problem of lexicology theory， which cannot be solved by explanation teaching alone. The hybrid teaching model can change the roles of teachers and students， give full play to students' enthusiasm and creativity and significantly improve the teaching effect through combining traditional classroom teaching with network teaching， Therefore， this paper briefly analyzes and explains the feasibility of introducing mixed teaching mode into Korean lexicology courses， the advantages of introducing mixed teaching mode and the matters needing attention in the specific implementation.

Keywords： Korean lexicology course; hybrid teaching mode; abstract problem of lexicology theory; deep learning theory

近年來，混合式教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，很多高校都加大了對(duì)混合式教學(xué)模式的研究力度，并利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，積極倡導(dǎo)有效的混合式學(xué)習(xí)，在很多適合采用混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)中采用了混合式教學(xué)模式。本文就在朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的可行性、優(yōu)點(diǎn)及在具體執(zhí)行中需要注意的事項(xiàng)做一淺探。

一、朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的現(xiàn)狀分析

朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程是四年制高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論課程，是為畢業(yè)生今后進(jìn)一步深造、步入研究生階段奠定學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的一門課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并用所掌握的理論知識(shí)分析和解決詞匯學(xué)相關(guān)的一些問題。

朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程在筆者執(zhí)教的大連民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院朝鮮語(yǔ)專業(yè)開設(shè)于第四學(xué)期，共分16次授課，每次課時(shí)為2學(xué)時(shí)，總計(jì)32學(xué)時(shí)。其中，安排16學(xué)時(shí)講解理論知識(shí)，12學(xué)時(shí)分析·解答練習(xí)題，4學(xué)時(shí)組織學(xué)生發(fā)表與討論。

朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程安排在具備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的多媒體教室，目前以PPT、板書、紙質(zhì)材料、學(xué)生手機(jī)上的智能聯(lián)網(wǎng)搜索功能為主要教學(xué)手段。朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程具備使用條件但尚未啟用的教學(xué)手段有泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)智能學(xué)習(xí)軟件。朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程的絕大部分學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)進(jìn)行，僅有學(xué)生需要發(fā)表與討論的題目才會(huì)要求學(xué)生在課堂之外進(jìn)行，其他學(xué)生需要在課堂之外進(jìn)行的記憶、強(qiáng)化、思考的題目，教師對(duì)學(xué)生不做硬性要求。

朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程主要講解朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)可供參考的書籍只有林從綱編寫的《新編韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)》，劉銀鐘編寫的《現(xiàn)代朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)》兩本書，而這兩本書由于在知識(shí)深度、廣度、舉例等方面比較深?yuàn)W，要想將其應(yīng)用于朝鮮語(yǔ)零基礎(chǔ)本科教學(xué)則有相當(dāng)大的難度，無法作為教科書來直接使用。目前，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程由任課教師自行選擇知識(shí)點(diǎn)、取材、編練習(xí)題的方式組織教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)來完成。

選修朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程的學(xué)生，其朝鮮語(yǔ)能力基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)能力考試3級(jí)以上水平，普遍達(dá)到4級(jí)水平，少數(shù)個(gè)別學(xué)生達(dá)到5級(jí)水平。這一階段的學(xué)生掌握了2000個(gè)以上的詞匯，150個(gè)助詞、詞尾及句型等語(yǔ)法，能參與簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，能接受朝鮮語(yǔ)講解為主漢語(yǔ)講解為輔的授課方式。因此，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)在授課過程中采取朝鮮語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的語(yǔ)言交流方式;傳授詞匯學(xué)相關(guān)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)采取與學(xué)生已知的漢語(yǔ)詞匯學(xué)相關(guān)的概念與術(shù)語(yǔ)相對(duì)照的方式;分析、解決詞匯學(xué)相關(guān)具體問題的時(shí)候采取讓學(xué)生先動(dòng)用已掌握的朝鮮語(yǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)媒體手段自行解決的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行解釋、歸納、總結(jié)的方式。

朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程在授課過程中的難點(diǎn)是這門課的課程屬性所導(dǎo)致的詞匯學(xué)理論的抽象性問題，這些理論抽象性問題單憑講解式的授課方式是無法解決的，教師需要提供給學(xué)生能夠幫助其理解各類理論深層含義的練習(xí)題，使學(xué)生在適量解決不同難易度的、不同題型的詞匯學(xué)問題的過程中更好地理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)的理論含義，而且教師還需根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、需求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，但是目前以知識(shí)傳授為主要教學(xué)形式的傳統(tǒng)課堂上很難把握學(xué)生個(gè)體的這些具體情況，因此也就有必要導(dǎo)入新的教學(xué)模式，而最近產(chǎn)生的混合式教學(xué)模式則剛好能夠解決朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。

二、朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的可行性分析

混合式教學(xué)是以新媒體技術(shù)銜接課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，從而拓展課堂教學(xué)，更加有效地把握和支持學(xué)習(xí)者的個(gè)體性，在一定程度上克服傳統(tǒng)群體教學(xué)模式所擁有的千篇一律的缺陷，達(dá)到更接近因材施教的教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。這一模式，其外在的形式特點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合，其內(nèi)在理念是遵循產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成效的規(guī)則，使課堂從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的結(jié)合。

混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其外在的形式特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合在了一起。而網(wǎng)絡(luò)課堂必備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，最近幾年經(jīng)過AOC（Asynchronus Online Curse，異步在線教學(xué)平臺(tái)）、OCW（Open Course Ware，開放課程運(yùn)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)）、MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的發(fā)展過程，已具備了實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的技術(shù)條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展到SPOC教學(xué)平臺(tái)階段，教學(xué)模式與課程流程的形式范圍變得多樣、靈活，而且在具體實(shí)踐中可研究、探討、施展的內(nèi)容也與之前的階段相比變得廣泛。這些條件都為朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。現(xiàn)在市面上流行的各類移動(dòng)式閱讀軟件、學(xué)習(xí)軟件、交際軟件也為朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式提供了便捷、強(qiáng)有力的技術(shù)協(xié)助。

其次，混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其內(nèi)在理念是遵循產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成效的規(guī)則。在這里，遵循產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成效的規(guī)則是指混合式教學(xué)遵循布魯姆提出的深度學(xué)習(xí)理論、戴爾的金字塔理論的“學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)保持率”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。

布魯姆的深度學(xué)習(xí)理論是指在基于理解為主的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和理解問題[1]。該理論強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)是對(duì)事實(shí)的內(nèi)在理解，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)”。布魯姆將認(rèn)知過程的維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次。其中記憶和理解是淺層學(xué)習(xí)活動(dòng);應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高階思維活動(dòng)。前者在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)為記憶知識(shí)和復(fù)述知識(shí)，后者則體現(xiàn)為知識(shí)的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決。在現(xiàn)今的大部分課堂教學(xué)中，學(xué)生需要較少幫助的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)生在教師存在的教室之中;而當(dāng)學(xué)生試圖進(jìn)行知識(shí)遷移、做出決策和解決問題等深度學(xué)習(xí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己孤立無援。基于此，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛倒，即淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升[2]。

韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)課程的最主要的難點(diǎn)是這門課的課程屬性所導(dǎo)致的詞匯學(xué)理論的抽象性問題，學(xué)生要想理解好這些理論抽象性問題，就需要按照布魯姆的深度學(xué)習(xí)理論，通過學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)來解決。需要學(xué)習(xí)者通過完成各種不同類型、不同難易度的問題來更好地理解和掌握詞匯學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的理論含義。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于授課時(shí)間、教學(xué)條件的限制，這些要求很難得到滿足和實(shí)現(xiàn)。混合式教學(xué)模式則由于其自身的這些特點(diǎn)，剛好能夠解決韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)課程在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，因而在韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式可以說正逢其時(shí)。

關(guān)于淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的成效問題，戴爾的金字塔理論根據(jù)“學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)保持率”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出了主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。本文根據(jù)陸昉（2014）提到的戴爾的金字塔理論的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[3]制表如下：

知識(shí)保持率”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

從表1中可以看出，“即時(shí)應(yīng)用”方式在學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)保持率中最高，而這正是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)為目標(biāo)的混合式教學(xué)模式的強(qiáng)項(xiàng)。混合式教學(xué)模式由于能夠?qū)崿F(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：即學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學(xué)生從個(gè)別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，因而不但能夠?qū)崿F(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效果也能夠顯著提升。

三、朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)可以分析，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程符合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求，因而在朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程的教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體有以下幾點(diǎn)。

首先，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講解理論知識(shí)所占用的時(shí)間轉(zhuǎn)移到在線網(wǎng)絡(luò)課堂上，從而增加線下課堂分析、解答練習(xí)題和組織學(xué)生發(fā)表與討論的時(shí)間，可以增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

第二，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式，可以減少傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境給教學(xué)帶來的制約，增加可應(yīng)用的有效教學(xué)手段的種類，拓寬教學(xué)表現(xiàn)方式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

第三，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式下采取的朝鮮語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的語(yǔ)言交流方式轉(zhuǎn)移到在線網(wǎng)絡(luò)課堂上，從而增加線下課堂上更多的用韓國(guó)語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到更加有效的韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)效果。

第四，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式下采取的傳授詞匯學(xué)相關(guān)概念性的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已知的漢語(yǔ)詞匯學(xué)相關(guān)概念對(duì)照的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到在線網(wǎng)絡(luò)課堂上的拓展學(xué)習(xí)模塊，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)詞匯學(xué)的理解，進(jìn)一步清晰思路的效果。

第五，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式，不僅符合朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程沒有固定教材，由教師自行選擇知識(shí)點(diǎn)、取材、編練習(xí)題的方式組織教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)的實(shí)際需要，而且豐富了朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)資源類型。

最后，朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程導(dǎo)入混合式教學(xué)模式，可以通過在線模式提前把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些具體情況有針對(duì)性的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)線下課堂內(nèi)容，從而可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、需求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的效果，達(dá)到更接近因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

四、朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)分析

在朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程的教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式符合課程自身的特點(diǎn)，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是從近來的研究和實(shí)踐過程來看，要想真正在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用好混合式教學(xué)模式并不容易，其中有很多問題需要解決，這些問題對(duì)于朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程的教學(xué)也同樣存在。

首先，混合式教學(xué)在形式上的最顯著的特點(diǎn)是把課堂從教室延伸到了教室之外，從規(guī)定課時(shí)延伸到了課時(shí)之外。但是這一教學(xué)模式實(shí)踐到具體教學(xué)的時(shí)候?qū)?huì)面臨諸多難題，其中最為突出的問題將是在混合式教學(xué)模式下學(xué)生在修同一學(xué)分時(shí)投入的精力與努力比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的投入要多出很多，甚至翻倍。在這一問題上，門路（2015）等的研究值得關(guān)注。門路等在2013年9月至2015年，在同濟(jì)大學(xué)將大學(xué)物理課程作為MOOC試水科目，進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)試點(diǎn)研究，從研究結(jié)果里的實(shí)踐初期的學(xué)生反饋信息來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式理論上是好的，但是不適合自己，當(dāng)問及“如果讓你重新選擇，你會(huì)繼續(xù)選這種線上線下混合教學(xué)方式嗎？”時(shí)，有47.86%的同學(xué)表示不會(huì)，究其原因，85.50%以上的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)時(shí)間翻倍，降低了學(xué)習(xí)效率”。解筱杉（2012）等研究在“高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析”中也指出根據(jù)調(diào)查和訪談，混合式教學(xué)實(shí)施效果并不理想，學(xué)生參與積極性不高，甚至還有學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)不但加重了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有時(shí)甚至達(dá)不到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果。數(shù)據(jù)顯示，17%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式不適應(yīng)，10%的學(xué)生習(xí)慣了老師的課堂面授，對(duì)于這種跨空間和時(shí)間的教育方式不適應(yīng)，在思想、習(xí)慣上無法輕易改變，導(dǎo)致混合式教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象[4]。

混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)占多長(zhǎng)時(shí)間為宜、課程教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的配比問題、課程評(píng)價(jià)及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的體現(xiàn)形式及比例問題等細(xì)節(jié)是實(shí)踐中值得細(xì)致研究的問題。如果不注意這些細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)，很可能會(huì)導(dǎo)致加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的結(jié)果，而這種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反過來也會(huì)導(dǎo)致削弱學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的結(jié)果。因此，課前自主吸收基本知識(shí)要點(diǎn)，課中通過課堂活動(dòng)鞏固和深化知識(shí)要點(diǎn)，課后通過談?wù)撆c報(bào)告形式拓展知識(shí)層次的范式在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，至少在本科教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該是有相當(dāng)大的難度。考慮到在線監(jiān)督技術(shù)不夠完善而導(dǎo)致的線上作弊等教師不可控的因素，混合式教學(xué)模式所倡導(dǎo)的理想的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)際中更會(huì)出現(xiàn)阻力與矛盾。

其次，混合式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的最大特點(diǎn)是豐富多樣靈活的碎片式課程資源。但是實(shí)際教學(xué)中會(huì)伴隨課程資源陳舊化、課程資源過于碎片化、課程資源之間的有縫銜接、課程資源不易構(gòu)建完整體系等諸多問題。如，解筱杉（2012）等研究中指出在課程特點(diǎn)方面，87%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的靈活性表示認(rèn)同，但又反映了課程內(nèi)容沒有彈性，不能及時(shí)反映新知識(shí)，實(shí)踐性不強(qiáng)等問題[5]。呂靜靜（2015）同樣也提出了課程的彈性問題，并提出可借鑒國(guó)內(nèi)外制作精良的MOOC和視頻播放網(wǎng)站的做法，進(jìn)一步為課程的彈性增設(shè)了一些功能性的支持[6]。

毫無疑問，在朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程中導(dǎo)入混合式教學(xué)模式時(shí)也有可能會(huì)出現(xiàn)上面所述的問題，因此，包括課程的靈活性以及彈性問題在內(nèi)的朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程資源建設(shè)以及包括課程內(nèi)容與活動(dòng)在內(nèi)的朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式下的朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程建設(shè)特性所致的持續(xù)目標(biāo)與任務(wù)。混合式教學(xué)模式下的朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程為解決“學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中投入的精力比傳統(tǒng)模式多出很多”的問題，教師在設(shè)計(jì)提供給學(xué)生課外完成的各類詞匯學(xué)問題的過程中必須秉持適量的原則，并且還需根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、需求，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。而為了實(shí)現(xiàn)靈活性的特點(diǎn)，必須構(gòu)建足量的碎片式教學(xué)資源;為了解決課程彈性問題，則必須不斷地更新和擴(kuò)充教學(xué)資源儲(chǔ)備。

五、結(jié)束語(yǔ)

朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程由于符合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求，具有導(dǎo)入混合式教學(xué)模式的可行性，因此在朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)課程的教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中注意認(rèn)真解決問題，能達(dá)到應(yīng)用混合式教學(xué)模式提高教學(xué)效果的目的。

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