線上線下混合教學模式在高職院校《數據庫技術及應用》課程中應用研究

吳敏 肖志堅

摘? 要：文章介紹了傳統教學模式中存在的問題，提出了線上線下混合式教學模式的優勢，并結合《數據庫技術及應用》課程，使用超星學習通平臺對該課程進行線上線下混合教學的應用研究。在實際的教學過程中，有效的提升了學生的自主學習能力和課堂的教學氛圍，同時讓教師精確的了解每個學生的過程性學習情況，有利于對學生形成客觀公正的學習評價，也有利于提高教師信息化教學水平。

關鍵詞：線上線下;混合教學;學習通平臺

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0117-03

Abstract： This paper introduces the problems which have been existing in the traditional teaching mode. For the mixed online and offline teaching mode， the paper puts forward the advantages and combines the course "Database Technology and Application". Superstar learning platform was used to study the application of online and offline mixed teaching of this course. In the process of actual teaching， it effectively improves students' autonomous learning ability and classroom teaching atmosphere.At the meanwhile， it enable teachers to accurately understand the process of learning of each student， which is conducive to the formation of an objective and fair learning evaluation of students. Also it can improve the level of teachers' information teaching.

Keywords： online and offline; mixed teaching; Learning platform

傳統的教學模式采用老師對知識點講授，學生以聽、記為主，整個過程體現了老師在教學過程中絕對的主導地位，學生被動的接收知識點，忽略了學生個體的差異性，對知識的接收能力和理解能力的不同，影響了學生的學習成果。近年來，隨著移動互聯網的快速發展以及移動學習模式的普及，傳統的教學模式越來越不受歡迎，教學工作者面對信息化時代的發展進程，不斷的調整自己的教學模式。其中，線上線下混合式教學逐漸在高校被采用并推廣，并受到學生的歡迎。

一、線上線下混合教學模式的概述

混合教學模式就是線下傳統面對面的教學模式和線上利用互聯網信息化技術實現網絡平臺相結合的學習模式，實現兩者的優勢互補，達到最佳的教學效果[1]。在實施的過程中，教學的形式發生了根本的變化，比如利用互聯網將教學視頻、教案、PPT、作業、習題等上傳教學平臺，學生根據這些知識進行預習，掌握基本的知識點，線下課堂對這些知識點更深入的進行探討并進行案例應用，提高師生互動，激活學生的主動學習能力。

二、數據庫技術及應用課程傳統教學中存在的問題

《數據庫技術及應用》是我院一門專業基礎課程，課程教學目標是以培養學生的應用能力為主線，強調學生的實踐動手能力，對于理論知識的教學以“必須、夠用”為指導原則，著重實際編程能力的教學，同時教學以項目教學的方法進行，突出“工學結合”，以強化學生實踐技能的培養為目標。但在實際的教學過程中，發現由于高職院校學生學情的不同，對理論知識的理解能力普遍差，學習效果不理想，實際的動手操作也表現出參差不齊。根據對各個班級的調研發現，學生沒有自覺提前預習的習慣，課堂上注意力不集中，課后沒有復習，僅憑課堂上對理論知識聽講，效果非常差，相似的情況，對于實踐操作的學習也不夠理想。傳統的教學手段不能有效的監督和執行對學生學習狀態的了解，而信息化的線上線下混合教學手段可以很好的改變當前存在的問題。

三、線上線下信息化混合教學模式的優勢

針對傳統教學模式的問題，線上線下信息化教學模式的優勢非常明顯。利用互聯網及移動網絡的便捷性，將教學資源上傳到線上平臺，利用平臺提供的功能，非常方便的將教學資源展示在學生面前，不再是僅僅在線下課堂上進行展示。教師能夠提前發布預習要求，預習后進行在線測試，掌握學生的預習成果，把握好線下課堂的教學重難點以及提高對重點學生的關注度，提供了非常重要的參考依據，另外作業的發布，批改，討論，師生互動等都能夠非常方便及時的進行溝通和記錄，有利于教師全面的掌握學生的學習動態，給予學生更客觀公平的學習評價。

近幾年，移動技術的快速發展以及移動端的普及，高職院校的學生基本進校就人手一部手機，有充足的條件使用移動手機實現線上教學資源的學習。學生通過線上資源，可以重復的閱讀知識點，對各個層次的學生都有益處。理解能力差的學生，通過花費更多的時間學習線上資源，能夠達到教學的學習目標，有利于積累學習的自信心，也有利于更好的理解教師教學的重難點。

在學習的時間和空間安排上，線上學習不像線下學習必須在固定的時間固定的教室進行，只要有網絡的地方，可以在任意的時間和地點進行獨自學習，也可以通過平臺發起討論，求助同學或老師解答疑難問題。這種模式通過實踐證明更容易受到學生的歡迎，對于學習者完全突破了時間和空間的限制，可以利用各個空余的時間進行課前的預習，充分的將碎片化的時間有效的進行利用[2]。

四、數據庫技術及應用課程線上線下混合教學模式應用研究

（一）線上線下混合教學平臺的介紹

作為線上教學的一個重要保障是線上平臺的選擇，目前線上平臺比較多，比如中國大學MOOC，浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，云班課，超星學習通等，這些平臺都能很好實現線上教學的目的，但是要結合線下課堂的教學，目前使用比較方便的是云班課和超星學習通，這里以學習通為例，進行簡單的介紹。

通過學習通創建《數據庫技術與應用》課程后，學生可以通過班級課程的二維碼或邀請碼加入的班級里，教師將學習的教學視頻、PPT、教案、作業以及補充資料上傳到平臺，學生通過學習通隨時接收教師發布的信息，隨時隨地的在任何地點、時間進行課前的預習、課后的復習等操作，充分的利用和管理好碎片化的時間提高學習的成效。

在線下課堂中，教師可以利用學習通進行簽到，簽到方式有普通的一鍵簽到、手勢簽到、拍照簽到等有效的保障簽到的真實性。另外，通過隨機選人、搶答問題、主題討論、問題的測試、問卷調查以及學生反饋等多種方式，建立課堂教學的活躍度，增強師生的互動，所有的操作都將自動保存數據到平臺上，教師可以隨時查看數據，分析并掌握每個學生的學習情況，對部分學生參與度低的可以重點進行了解，及時排除影響學習的因素。在課程結束后，可以導出一學期該課程的所有數據，作為學生該課程的過程性考核，這些數據避免了對學生考核的主觀性，能真實公平公正的分析每個學生的表現。關于期末的考核測試，學習通平臺可以設置單選、多選、填空題、判斷題等并實現自動改卷出成績，滿足基本題型的線上考核需要。

（二）線上線下混合教學資源的開發

線上線下混合教學模式要求我們對教學資源進行重新整合、開發，絕不能單純的將原來傳統的教學資源完全照搬過來，在教學資源的開發過程中，視頻資源是其中最重要最核心的一塊。在有條件的情況下，提倡任課教師團隊，根據本校的學情，錄制符合本校學生特色的視頻資源。根據調查，任課老師自己錄制的教學視頻，學生進行視頻學習時有親切感，更有利進行線下教學工作。當然，現在互聯網非常發達，各個平臺都有非常優秀的視頻教學資源，教師也可以采用其他院校的精品課程教學資源，但需要對視頻資料進行二次加工處理，比如進行剪輯，進行注釋等。除了視頻外，還需要大量配套的教學資源，如教案、PPT、習題、拓展資料等，這些資源都要圍繞線上線下教學展開，比如線上視頻學習后，學生需要配套的練習檢查學生的自主學習情況，為方便線下教學難度和深度的展開，需要大量的拓展資料讓學生去閱讀等[3]。

其次，從資源設計及建設的出發點來看，要以吸引、滿足學生求學的要求，只有資源擁有足夠吸引力，加上教師的監督，才能有效的促進學生課外積極的參與線上學習，實現以學生學習為中心。在具體的實施過程中，可能會因為各門課程的學習內容不同，教學設計實施的側重點也會不同。

最后，線下的教學內容不能脫離線上的教學內容，也不能重復線上的教學，要做好線上線下的銜接，所以，線下的教學內容的設計也是非常重要。線下教學有多種形式的展開，根據學生的線上學習的分析統計情況，可以有針對性的進行線下教學，比如探討式，任務式，項目式等。

（三）構建公平合理有效的過程性學習評價制度

好的評價制度對學生學習積極性能起到很好的促進作用[4]。通過調查發現，高職院校的學生如果在毫無壓力的情況下，對學習的積極性并不高，但壓力過大，也會適得其反導致學生更加的厭學，如何做到平衡和合理是一件不容易的工作。另外學生之間的影響有時比教師對學生的影響可能更大，學生之間存在競爭關系，如果能夠引導學生之間展開良性、公平的競爭，將促進學生間相互學習，有利于課堂的教學展開和教學活動成功。

目前我院對學生的成績考核主要分為三個方面：平時+期中（過程性考核）+期末考核。平時主要體現為考勤和作業，期中考核數據很難統計數據，往往一考定成績。所以在傳統的教學模式中，對學生學習的過程性評價很難準確把握，但采用學習通平臺實現線上線下混合教學后，過程性考核就能用平臺數據精確的統計出來，通過數據可以自動分析統計，一學期學生課前預習的情況，課堂的活躍程度，比如回答問題的累計得分，搶答的累計得分，問題討論的積極性，作業完成的質量等，都能夠通過平臺快速及時的統計出來，同學之間通過這些客觀數據的比較，有利于激發學生學習的動力，也有利于教師教學工作的展開。

（四）數據庫技術及應用課程的應用研究

按照線上線下混合式教學模式的思路，線上教學給了學生巨大的自由度，學生突破了時間和空間的限制進行學習，但如何來保障學生學習的效果是任課教師非常嚴峻的一項任務。根據近幾期的線上線下教學經驗，如何組織和考核學生線上學習的成果非常重要，直接影響到線下的教學工作。

這里以該課程的一次授課為例，采用學習通平臺對教學過程做簡單說明，如圖1所示。

1. 線上預習內容發布

在課程的教學前，規劃設計好一門課程的教學方案和過程，準備好所有的教學資源并將整門課程的教學資料上傳到平臺，根據課程的授課計劃安排，在上一次課結束時，通過學習通平臺里的通知功能，通知每個學生的預習內容及要求，并將相關資料發布到班級里，學生就能有針對性的進行在線視頻及資料的查閱。

2. 線上學習考核

僅有預習資料及要求的發布并不能保障學生能夠及時認真的完成，通過線上線下教學實踐摸索，如果僅僅是發布，而沒有有效的監督和考核，效果比較差。高職院校的學生的自覺性比較差，部分學生幾乎都不會去看，學生線上學習存在抄寫或馬虎的完成考核，直接導致線上線下混合式教學的失敗，所以有效的監督和考核非常有必要，而且要及時體現出來，考核的結果通過學習通平臺能直接進行大數據分析，即時掌握所有同學的總體預習情況，也掌握了每個學生的學習情況，對于線下課堂的教學偏向、教學進度提供非常好的參考依據。

3. 線下課堂教學

經過線上預習以及測試考核把關后，學生基本掌握一定的知識，但不一定完全消化掉，依據考核的數據分析結果，對部分內容進行有針對性的講解或討論等形式進行消化，并準備項目任務進行應用實踐。雖然是線下課堂教學，但實際的教學過程中，學習通平臺也是時刻進行應用，比如上課的簽到，傳統的點名方式，花費大量的時間成本，特別是課內點名將浪費寶貴的上課時間，通過學習通可以在自己指定的時間讓學生完成簽到，效率非常高;另外課堂上通過學習通平臺搖一搖來隨機選人答疑，讓每個學生沒有僥幸心理，保持課堂上認真聽講的態度;還可以通過設置簡單問題搶答，激活課堂氣氛，學生很想獲取這類得分，實踐效果也非常不錯;此外還有分組討論，知識點測試等功能，對每一項參與同學和優秀學生給予一定的分數。通過這種方式，記錄所有學生一學期的課堂表現，形成客觀的過程性學習評價，更有利于課堂教學的展開和師生的互動，活躍課堂教學氣氛。

4. 課堂總結及任務布置

總結主要基于兩方面，一是對知識點進行簡單總結，二是對學生學習情況進行簡單的評價，表揚優秀，鼓勵差的學生。表揚和鼓勵都是很好鼓舞學生繼續努力的有效方式，每一個學生都有強烈的自尊心，都渴望得到同學和老師的認可，對部分學生更是有意向不到的效果;任務布置也有兩方面：一是課堂作業布置，考慮學生下一步的重點是下次課的預習，所以以選擇、判斷題為主，二是發布預習內容及考核要求的通知。

五、線上線下混合式教學模式的效果

線上線下混合式教學模式的實施，對教師和學生都提出了更高的要求。1. 能夠提高教師信息化教學能力[5]。對教師來講，需要花費大量的時間精力去錄制視頻或對現有視頻進行二次加工處理，重新進行教學設計。教學過程中，根據預習效果，及時微調課堂教學重難點側重點，課外時間及時通過線上平臺回復學生關心的問題等，經過前期學生自主的學習，利用平臺上的數據分析，有利教師更好的提高教學質量。2. 能夠培養學生自主學習能力。學生在以往的教學中主要是以聽為主的學習，一下采用以自學+討論+項目式任務的學習模式是一項不小的挑戰，但這種模式有利于學生自我學習能力的提升，有利于課堂學習的參與度，有利于學習積極性的培養。從實踐的效果來看，對學生成績的提升有顯著作用。3. 能夠公平合理的對學生過程性考核進行評價。評價考核事關學生的利益，只有公平合理的保障學生的努力所得，才能促進學生養成好的習慣，并向好的方向努力。

六、結束語

教學模式的轉變對于師生是挑戰也是機遇，線上線下混合式教學模式在我院《數據庫技術及應用》課程的應用中取得了顯著的成效。學生通過該模式提升了學習的積極性，提高了自主學習的能力;對教師教學來說，線上學習及線上教學活動的執行能夠了解學生整個學習過程，并帶動線下課堂活躍度，增強師生互動，提高教學質量。

參考文獻：

[1]沈珣，楊婷，李翠穩.線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的應用[J].信息素養，2018（17）：128-130.

[2]羅彩林，等.線上線下組合教學在生物化學課程中的應用[J].高職教育研究，2017（03）：55-57.

[3]張佑春，等.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報，2017（01）：103-107.

[4]趙春玲.遠程教育線上線下混合學習模式創新與質量保證[J].內蒙古電大學刊，2017（2）：87-89.

[5]施蕙.基于SPOC的大學信息技術課程線上線下混合教學模式研究與實踐[J].沙洲職業工學院學報，2018，3（21）：21-24.